劉 蕓

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容多樣，教師采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)看似“形散”，但學(xué)生主動參與教學(xué)過程，教師課堂調(diào)控恰當(dāng)，讓教學(xué)活動始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，課堂教學(xué)實則“神聚”。

本文以某教師執(zhí)教的譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor第四課時Checkout time板塊教學(xué)為例，具體闡述小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)“形散神聚”的設(shè)計理念和操作方法。

一、整體教學(xué)，主線凝聚始終

“神”是教學(xué)過程的靈魂、統(tǒng)帥，駕馭著看似散的“形”，并使之為“神”服務(wù)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材等指導(dǎo)性教學(xué)資源的分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元提煉出相對完整的主題，并以這一主題進行單元教學(xué)。譯林新版《英語》教材每個單元都設(shè)定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。在教學(xué)Checkout time這一板塊內(nèi)容時，必須在單元整體話題的統(tǒng)領(lǐng)下，堅持整體教學(xué)理念，通過教學(xué)目標(biāo)的整體確立和教學(xué)過程的整體設(shè)計來提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

本課教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞本單元的話題“Seeing the doctor”展開，復(fù)習(xí)本單元語言知識，包括醫(yī)生和病人之間的問答“What’s wrong with...？...have/has a...”以及醫(yī)生給出建議的句型“You/he/she should...”，非常清晰地復(fù)習(xí)了本單元的知識點，同時又將知識拓展到實際生活中，指導(dǎo)學(xué)生在運用所學(xué)語言知識編寫看病的劇本并進行角色表演，最后讓學(xué)生在實踐活動中體會本課助人為樂的主題思想，體現(xiàn)了整體意識。

在這一單元中，知識點較多且分散，有談?wù)摷膊☆惖脑~匯，有詢問身體情況及給出建議的句型，有字母組合ch在單詞中的發(fā)音等。在設(shè)計教學(xué)時，教師注意到把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放到整個單元話題中，并以一條主線貫穿整個教學(xué)過程。本單元教學(xué)主題是“Seeing the doctor”，執(zhí)教教師以當(dāng)前流行的“諾如病毒”為話題，以學(xué)生爭當(dāng)醫(yī)生小助手為主線，并設(shè)計了過三關(guān)的游戲貫穿在這條主線上：第一關(guān)“I can talk about illness”，第二關(guān)“I know how to ask patients”，第三關(guān)“I can use should and should not to give advice.”在過三關(guān)過程中，綜合復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的重要語言知識點，并通過聽、說、讀、寫、唱、演、練等形式鞏固和加強所學(xué)知識，形散而神不散，體現(xiàn)出教學(xué)過程的整體性。

二、分步實施，情趣集聚其中

復(fù)習(xí)教學(xué)既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知程度，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂參與有意義的情境，將單元內(nèi)零散的復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識點通過一定的情境有機整合，讓學(xué)生在鞏固知識、掌握技能的同時更能從游戲中獲得自信與快樂，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗與心靈升華，凸顯“神聚”，從而能更好地提高單元復(fù)習(xí)課的效率，更有效地促進學(xué)生綜合運用英語的能力。

在整個教學(xué)過程中，教師設(shè)計了三個教學(xué)步驟，設(shè)計的意圖如下：

Step 1. Wantto be a helper

1.Self-introdution： I’m a doctor.I will show you around my hospital.

2.Review Cartoon time.

T:Look! This is Bobby.He is my helper of the hospital.He helps the Monkey,the Rabbit and the Elephant.We know that story.Can you retell it?

3.Introducing Norovirus：So we need more helpers.Would you like to join us?

設(shè)計意圖：在教學(xué)伊始，教師化身成為一名醫(yī)生，并通過PPT創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院里的一個情境，引發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，為本課的教學(xué)主題埋下了伏筆。接著，引入醫(yī)生小助手Bobby，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Cartoon time的語言知識，同時讓學(xué)生初步感受當(dāng)醫(yī)生小助手的光榮。最后結(jié)合“諾如病毒”對人類的危害，激發(fā)學(xué)生去醫(yī)院做醫(yī)生小助手的愿望。

Step 2.To be a helper

1. Round 1—“I can talk about illness”.

2.Round 2—“I know how to ask patients”.

3.Round 3—“Ican use should and should nottogive advice”.

設(shè)計意圖：為了當(dāng)上醫(yī)院小助手，教師設(shè)置了過三關(guān)拿醫(yī)師執(zhí)照的游戲，通過游戲一方面綜合復(fù)習(xí)語言知識，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一關(guān)要能說出疾病的名稱，復(fù)習(xí)關(guān)于疾病的英文單詞；第二關(guān)要能跟病人進行溝通，主要復(fù)習(xí)本課的主要句型 “What’swrongwithyou?”“How do/does...Feel?”“Do you feel...?”；第三關(guān)要對病情給出建議，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用“should”“should not”句型。這三關(guān)的大容量復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重心，在知識點的層層推進復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生融匯貫通地掌握英語知識和運用英語知識，提高聽、說、讀、寫能力。

Step 3.Be a helper

1.Get the Certification Step

2.Listen and choose

Listen,who’s crying?He is Tim.What’swrongwithTim?（完成板書上的病歷卡）

3.Write and act.

After a few days,Tim still feels ill,so his mother takes him to the hospital.Can you help him?（學(xué)生四人一組編寫并表演對話）

4.文本升華：Helping is happy.

設(shè)計意圖：過三關(guān)后，學(xué)生拿到了醫(yī)生小助手證書，接著進行實戰(zhàn)演練。教師創(chuàng)設(shè)了Tim生病的情境，首先通過Listen and choose，聽Tim和媽媽之間的對話，學(xué)生獨立完成書上Checkout time練習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成病歷卡；接著又預(yù)設(shè)了幾天后Tim來醫(yī)院正式就診的情境，學(xué)生通過小組合作的形式體驗當(dāng)醫(yī)院小助手的工作，醫(yī)生小助手在與病人的交流中獨立完成病歷卡。在這一過程中，學(xué)生鞏固知識、掌握技能，更從實踐活動中獲得自信與快樂，同時在不斷的情境中明白“Helping others is happy.”的道理，獲得情感體驗與心靈升華，更有效地促進了本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、鞏固提升，深廣并聚適重

復(fù)習(xí)課主要是幫學(xué)生梳理歸納知識點，培養(yǎng)并檢驗學(xué)生靈活運用語言技能的大好時機，因此要略有深度和廣度。具有深度和廣度的推展練習(xí)應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題思想，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

深度是指復(fù)習(xí)課的練習(xí)與操練，不可以僅是簡單的一步即可完成的任務(wù)，而是有點難度的。在過三關(guān)的Round 1—“I can talk about illness”中，教師設(shè)計了游戲復(fù)習(xí)單詞，而后通過游戲中倭瓜摔倒發(fā)出“Ouch!”的聲音引出本單元中語音“ch”，啟發(fā)學(xué)生說出其他同類發(fā)音的單詞，指導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律朗讀新單詞，又讓學(xué)生通過“Little train,go go go”快速記憶單詞，最后讓其迅速說單詞，在朗讀中比較出ch的兩種發(fā)音[t]和[k]。在這樣一步一步、扎扎實實、難度層層深入的教學(xué)中，學(xué)生對語音知識的掌握得到了拓展和提升。

在 Round 3—“Ican use should and should notto give advice”中，教師設(shè)計了Make a chant，先是教師帶著說，然后小組討論說，最后自己創(chuàng)編說，要求一步步加深。在輕松的、有節(jié)奏的音樂伴奏中。學(xué)生不僅掌握了should,shouldn’t的不同用法，也在英語學(xué)習(xí)的氛圍中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

廣度是指所鞏固運用的知識點不能局限于本單元，應(yīng)考慮并結(jié)合前面所學(xué)的相關(guān)知識點融會貫通，并且后面即將學(xué)習(xí)的知識點也要有所滲透，適當(dāng)擴展。在復(fù)習(xí)句型對話時，把所學(xué)的相關(guān)知識點都引出來，經(jīng)常與學(xué)生見見面，經(jīng)常溫習(xí)，不至于忘記。在Round 2—“I know how to ask patients”中，教師設(shè)計了Look and ask,讓學(xué)生通過看圖 (如下圖) 來操練所學(xué)句型“What’s wrong with...?”。

同時加入五年級下冊第二單元所學(xué)句型“How do you...?Do you...?”在這里，語言點前后貫通，相互遷移，靈活運用，讓學(xué)生對英語句式的轉(zhuǎn)化和正確運用有了更全面的了解，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再如，在本節(jié)課的結(jié)尾時，教師選用了圖片讓學(xué)生進一步感受本課的思想內(nèi)涵，并運用了“They are helping in the hospital.He’s giving seat to the old woman.I am helping my parents do housework.”等現(xiàn)在進行時態(tài)的句子配圖說明，一方面是對本課思想內(nèi)涵的升華，另一方面讓學(xué)生初步感知現(xiàn)在進行時，為下一個單元正式學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)作鋪墊。