林立洪

[摘要]近年來，國外留學的研究生越來越多，一方面是對我國現(xiàn)有的研究生教育模式的不認可，另一方面是隨著經(jīng)濟實力的不斷發(fā)展，我國國民對教育國際化的需求也在不斷提升。如何構建一種接軌國際又符合中國國情的研究生教育模式，是提高我國文化軟實力，最終實現(xiàn)經(jīng)濟強國的一大保障。國際化的研究生教育模式將促使現(xiàn)有的學位制度、教學模式、考核方式等更加接軌國際。

[關鍵詞]研究生教育；國際化；學位制度；教學模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）01-0015-03

引言

當前學術成果創(chuàng)新不足，人才的缺乏國際競爭力是一個不爭的事實。我國一直重視高端國際化人才的培養(yǎng)，我國高等教育的改革和發(fā)展也吸引了其他國家學生來華留學，但來華的留學生中絕大多數(shù)是發(fā)展中國家，其是小國家，且攻讀高學歷的人偏少，可見我國的高等教育水平相比發(fā)達國家的高等教育仍存在較大的差距，接收國外留學生的院校大多具有中央部屬的背景。

我國研究生國際化人才培養(yǎng)探索起步較晚，從學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗開始，隨著綜合國力的增強開始加強同其他國家在高等教育上的交流。文化大革命的十年期間高等教育國際化一度中斷，在改革開放后，我國研究生教育的國際化得到了飛速發(fā)展，開始大量地公派留學生、接收來華留學生、探索了合作辦學和聯(lián)合培養(yǎng)等模式。

一、國外研究生教育國際化培養(yǎng)模式述評

美國研究生教育采用學分制，分學術類和職業(yè)類兩種類型，學術類碩士涵蓋文學碩士和科學碩士學位兩類，許多碩士項目提供論文與非論文的選擇。職業(yè)碩士學位大多數(shù)情況下都是“終端”碩士學位，此類碩士不通向博士學位項目，類似于我國國家的專業(yè)學位碩士，時間一到三年不等。多層次的學位授予類型及高質量的培養(yǎng)水平吸引了全球學子赴美求學，而美國高校的開放程度較高，可面向全球招生，也沒有研究生入學考試，各高校的招生自主權較大。

英國政府非常重視高等教育的國際化發(fā)展，出臺了一系列的政策吸引全球學子赴英求學，同時給予了高校很大的辦學自主權。英國高校非常重視國際交流與合作，采取了與國外同行單位新建高校，與境外政府和企業(yè)開展合作辦學的方式推廣研究生教育的國際化。英國高校開設注重國際主題的新課程，采用了有利措施來推進與境外高校的學分互認、學歷互認，同時簡化來英留學手續(xù)，將教育的國際化作為全球戰(zhàn)略的組成部分。

德國曾經(jīng)有世界上最優(yōu)秀的高等院校，隨著經(jīng)濟的全球化，德國高校的綜合競爭力逐漸下降。在教育體制無法適應現(xiàn)代教育的要求下，德國政府以《博洛尼亞宣言》為主導，積極開展研究生教育國際化的改革，德國積極參與歐盟教育項目，并改變傳統(tǒng)學位制度，部分德國高校開設了全球招生的碩士班，采用全英授課，畢業(yè)生可以英文撰寫論文，在學制上也采用英美模式，并授予碩士學位。高校擴大了外國研究生的招生比例，高度重視在研究領域加強國際合作。

日本，自20世紀60年代開始為適應經(jīng)濟的急速隊伍發(fā)展，日本政府開始重視教育的國際化，并在20世紀80年代確立日本教育國際化的重要國策，日本政府高度重視教育的國際化，從日本內閣到地方當局都有專門管理機構，成立了五個為海外赴日留學生服務的全國性機構，確保外國留學生及研究者高質量的居住環(huán)境、學習與知識交流場所，實施“留學生交流支援制度”派遣很多學生和學者赴海外留學，并逐步在海外建立分校。為了適應國際化的要求，日本高校實行了研究生入學制度的彈力化，改革學位授予制度，接軌國際上其他國家。

香港高校的辦學理念國際化深入骨髓，在招生、培養(yǎng)、學位制度等方面融合了英美教育的理念，并吸納了中國傳統(tǒng)教育的精髓，多所高校均進入世界200強。香港地區(qū)高校與世界名校聯(lián)合設置課程內容，研究生在讀期間能輔修國外大學課程，香港各高校面向世界廣納入才，導師隊伍中具有海外教育背景的比例非常高，香港的學位教育非常嚴謹，研究生入學采用申請審核制，入學3個月后會舉行資格考試，來確定研究生的研究方向，研究生中生源國際化的比例非常高。

研究生教育國際化已成為世界經(jīng)濟一體化的重要組成部分，英美國家研究生教育國際化程度較高，已大多國家在推進研究生教育國際化的進程中參考。國際化是一種辦學理念，國際化并不是說采用全英授課，全英教學就是國際化，而是學習方法，教學內容，教學水平達到國際水平，所培養(yǎng)的人才接軌世界。

二、當前我國研究生教育的國際化模式

當前我國研究生教育的國際化模式大致有“雙碩士項目”、“留學生”、“合作辦學”三種主要形式。

（一）雙碩士項目

目前，較多國內高校與國外院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的雙碩士項目，大多采用“1+1+1”的模式，雙碩士項目是在兩個不同國家的培養(yǎng)模式下獨立進行，雙方的教學方法不一致，課程教學內容也不大相同，教育背景的差異，要求研究生在有限的時間里要高質量地完成培養(yǎng)要求具有一定的困難，單個雙碩士項目能接納的研究生數(shù)量有限。

據(jù)統(tǒng)計，清華大學與國外知名院校合作開設了30項聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士學位項目。北京大學目前與倫敦政治經(jīng)濟學院，維多利亞惠靈頓大學，香港大學、巴黎政治大學、新加坡國立大學等高校開展雙碩士項目。上海交通大學的中外合作辦學追求合作學科的多元化發(fā)展，進一步優(yōu)化中外合作辦學模式，創(chuàng)辦出一批高質量、有特色、受歡迎的中外合作辦學機構和項目，現(xiàn)共有10個中外合作辦學項目和機構。復旦大學經(jīng)濟學院目前已開展了7個碩士雙學位項目。中央財經(jīng)大學金融學院與荷S蒂爾堡大學開展金融學博士項目。

（二）留學生

（1）國家公派出國留學。國家公派出國留學由國家留學基金資助，留學期限為12-24個月，每年約資助幾個人的名額，有聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生和碩士研究生兩種模式，以資助博士學位為主，碩士學位所占的比重非常少。（2）外國留學生來華。為研究生國際化培養(yǎng)的培養(yǎng)質量及營造良好的氛圍，該方式一般需要教育部的批準，目前基本集中在綜合性重點大學中開展，且大多以項目的形式開展，輻射面比較小。（3）自費出國攻讀學位隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對國際化人才的需求越來越多，-些有條件的家庭都會選擇將子女送到國外進一步進修，這一現(xiàn)象尤其在地方院校更為普遍。留學生項目起步較早，但相對于我國的研究生培養(yǎng)數(shù)量還是較少，且容易造成優(yōu)秀人才的流失。

（三）中外合作辦學

受制于我國的學位管理辦法，這種模式在我國推進比較緩慢，目前大致有寧波諾丁漢大學、西交利物浦、上海紐約大學、昆山杜克大學、香港中文大學（深圳）、北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院、溫州肯恩大學、廣州以色列理工學院、深圳北莫斯科大學等實體辦學單位，且大多集中在本科生的培養(yǎng)，在研究生的輻射面比較窄。合作辦學模式中對生源質量要求高，同時教學模式完全接軌國際，師資隊伍完全國際化，所培養(yǎng)的人才即緊口中國實情又接軌國際，只是數(shù)量較少，難以形成很廣的輻射面。

總體來看我國國際化人才培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)多為局部力量，國際化人才培養(yǎng)仍以輸出為主，我國政府對國際化人才的培養(yǎng)投入和支持不足，受制于師資力量和教學方法，高校開展研究生教育的國際化成本較高，造成了國際化教育成為綜合性大學的專項。

三、我國高校研究生教育國際化中存在的問題

我國的高等院校中“一流的本科生、二流的碩士生、三流的博士生”現(xiàn)象嚴重，大量優(yōu)秀人才通過國外留學的方式流向世界各地，國外留學的人數(shù)也居于世界前列，人才的流失給經(jīng)濟的轉型帶來隱憂，國外留學費用昂貴，為普通家庭的經(jīng)濟不能承受，探索適用中國高等教育的國際化人才培養(yǎng)模式意義重大。近年來，我國高校的研究生教育國際化發(fā)展迅速，在觀念、制度、實踐等多個層面都取得了明顯突破。但也存在尚未確立清晰的研究生教育國際化目標和路徑、教學內容和教學方法的國際化程度不高、教師和研究生的國際交流相對有限、學術交流與合作研究的國際化層次不高、研究生教育資源的國際化水平較低、研究生教育國際化的配套措施不夠完善等方面的問題。

（一）研究生教育國際化的戰(zhàn)略意識不高

高校所培養(yǎng)的人才是服務經(jīng)濟和社會發(fā)展，在全球一體化的進程中，教育也是一種資源，教育質量的高低也是評價一國綜合國力的標準。我國高等學校的辦學理念對國際化的滲透不夠，反觀國外政府將教育的國際化和經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系緊密，以法規(guī)條例等形式推進教育的國際化。由于我國人口基數(shù)大，研究生的年均招生規(guī)模60余萬，而報名人數(shù)達160余萬，研究生教育在我國還是屬于選拔性的高等教育，研究生院校不愁生源，對研究生教育的投入不夠，各高校在研究生培養(yǎng)上按部就班，培養(yǎng)中未能接軌國際。

國際化戰(zhàn)略意識缺失造成了人才培養(yǎng)的本土化，在中國本土的世界500強外資企業(yè)，公司的核心管理層由香港、臺灣、新加坡人等占據(jù)，我們高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生規(guī)范的職業(yè)化修養(yǎng)缺失，在企業(yè)需要通過專業(yè)的職業(yè)培訓過后才能上崗，往往只能從最基層開始做起。

（二）師資國際化比例低，國際合作交流形式化

多年來我國高校一直在引進國際化的人才，也通過訪問學者的形式公派了大量高校教師出國進修，但目前高校教師隊伍中相應學科國際知名的學術大師稀缺，各高校中外教少，外教大多集中在語言類學科，對高校的學科建設貢獻有限。學術大師的稀缺造成了我們教育與當前社會前沿需要的脫節(jié)。各高校行政化嚴重，行政指揮棒對高校的教育、科研干涉過多，造成國內高校對學術大師的吸引力不大。

改革開放以來我國加強了對外的國際合作交流，但未形成明顯成效，究其原因是未能將“國際化”與“本土化”形成很好的對接。目前，我國高校接收留學生或者國外訪問學者的人數(shù)偏少，說明我們的教育及科研得不到國際認同。

（三）研究生教學國際化水平低

我國的研究生教育中知識性教學方式制約研究生創(chuàng)新能力，教育技術現(xiàn)代化程度不高一些課程的教學資源匱乏不利于學生自主學習，批判性思維不足制約研究生創(chuàng)新勇氣、國際化交流欠缺限制研究生國際視野、參與性研究不多導致論文質量不高、國際化特色不強阻礙研究生國際拓展等制約了國際化人才的培養(yǎng)。

在整個教學體系中，國際化課程偏少，尤其是學科主干課程缺乏前沿性，課程體系不夠完整，相關課程的教材等教學資源缺乏，與國外研究生的教學質量有很大差距。我國高校教師的待遇不高制約教師對教書育人的投入，高校的考核機制過于側重科研能力，造成高校教師對教學方法、教學資源等不夠重視。

（四）學位授予制度形式化，國際認可度低

我國研究生教育資源還是比較緊缺，相關高等院校以獲得越多學科的學位授予權為榮譽，學位授予權的大擴張造成具有碩士學位授予的高校水平參差不齊，研究生培養(yǎng)質量也參差不齊。我國研究生的學位授予率是全世界最高的，淘汰率不高造成研究生在學期間的對學業(yè)、科研、實踐不夠重視，相應能力提高也不大。

我國目前有專業(yè)學位和科學學位兩種類型，但本質上同一學科的科學學位和專業(yè)學位培養(yǎng)上差別不大，專業(yè)學位在入學、培養(yǎng)及學位授予上要求低一些，其高收費、輕管理的特點加劇了人才培養(yǎng)質量得不到社會及國際認可。

四、提升我國研究生教育國際化人才培養(yǎng)質量的對策分析

研究生教育國際化應該是以教育理念國際化為基礎，以教育科研國際化為支撐，以教學方式國際化為手段，以人才培養(yǎng)質量標準國際化為保障。目前，我國高校需要借鑒世界知名大學的相關經(jīng)驗，在研究生教育、研究生教學、學位制度等方面，不斷提高我國研究生教育的質量和國際聲譽，增強研究生的全球性視野和國際競爭能力?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。推進教育信息化，發(fā)展遠程教育，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。完善教育督導，加強社會監(jiān)督。

（一）以教育理念國際化為基礎，建立教育國際化思想體系縱觀發(fā)達國家研究生教育的歷程，教育國際化這一目標是順應世界經(jīng)濟發(fā)展要求的結果。目前，發(fā)展中國家的研究生教育國際化水平偏低，--方面是由于教育國際化需要投入大量的資源，另一方面是人才的匱乏，高端技術產(chǎn)業(yè)缺乏競爭力。作為世界第二大經(jīng)濟體的中國，有良好的物質基礎和經(jīng)濟基礎。為推進世界一流大學和處于世界前列的一流學科建設，國際化是手段也是方法。

具有條件的高校要以教育國際化為辦學理念，拓展為社會及世界經(jīng)濟發(fā)展的輻射力。尤其是各重點大學及各地優(yōu)勢明顯特色鮮明的大學，要選擇一些學科及專業(yè)開展國際化教育的改革。

（二）以教育科研國際化為支持，提高研究生師資國際化水平

師資力量的國際化水平是人才培養(yǎng)質量的支撐，要采用“引進來”及“自我培養(yǎng)”相結合的方式，提升師資力量的國際化水平。各高?？蛇x擇部分具有潛質的教師赴國外進修或合作科研，將海外背景作為教師職稱晉升的前提，以強制性的手段要求教師的教育或科研與國際接軌。

各高校要為國外學者來校交流及來校開展教學工作提供便利，部門核心課程可直接引進外教進行集中教學或采用遠程教學的方式，讓教學國際化落到實處。教學科研國際化水平是一個系統(tǒng)工程，需要合理布局。對于工科專業(yè)涉及知識產(chǎn)權、專利權等，對文科類專業(yè)涉及經(jīng)濟體制及文化背景的差異性，國際化要與本土化有序結合。在某些弱勢重要學科領域要吸納國際上領先的研究方法、研究手段接軌世界，以成果促進教學的國際化推進。

（三）以教學方式國際化為手段，促進研究生教育質量要解決教學的國際化，要從教學主體、課程體系、教學模式、考核方式等四方面進行國際化的改革。教學的最終目標是讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學方式不能再為了教學而教學，各高校對教學質量的監(jiān)督要側重學生對課堂教學的參與度、教師的教學準備情況、教學資源是否齊全、教學內容是否具有前沿性和創(chuàng)新性、學生課后對該課程的自我學習要求等。

各高校要大力推廣全英課程教學，一是提升研究生的專業(yè)英語能力，二者可以吸引留學生來華留學。通過系統(tǒng)全英課程設置，可促進教師對當前學科國際前沿問題的求索，研究生投入到課程教學的興趣也大大提高。當前的課程教學活躍性不高，缺乏小組合作及討論，制約了研究生創(chuàng)新能力的提高。

（四）以人才培養(yǎng)質量標準國際化為保障，完善學位授予制度

研究生分類培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質量的重要保障，現(xiàn)有的學位授予類型及培養(yǎng)方式定位不準確。為提升我國學歷學位的國際認同度，要重視世界500強企業(yè)的用人標準，鼓勵相關高校和世界500強企業(yè)在實踐教學、行業(yè)調研等領域合作，逐步放開部分專業(yè)的國際合作辦學，加大高校國際辦學的自主權，相關管理部門應該積極推進政府間相互承認學位證書協(xié)議和公約的履行。

對現(xiàn)有的學位授予制度進行修訂，豐富我國的碩士學位類型，建立適合我國國情的專業(yè)學位培養(yǎng)模式進一步擴大專業(yè)學位碩士的招生門類，通過改革碩士研究生修業(yè)年限，將專業(yè)學位碩士學習年限壓縮在1-2年，并逐步引導科學學位碩士研究生向博士學位研究過度的體制，明確我們的研究生培養(yǎng)類型，同時提高學位授予的標準，提升學位含金量。

五、結論

研究生教育國際化在發(fā)達國家已經(jīng)相當普遍，模式也比較成熟。我國研究生教育國際化人才培養(yǎng)在改革開放以后得到了迅速擴大。歷史證明，照搬發(fā)達國家的研究生國際化人才培養(yǎng)模式并不能很好地適應我國的國情。研究生國際化人才的培養(yǎng)并沒有一套現(xiàn)成的模式可以遵循，只有基于我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式基礎上進行國際化的改進，才能使得研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都更加有利于培養(yǎng)研究生的國際化素質，塑造國際化人才。

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