黃良峰

[摘要]反思這些年高職教學(xué)管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味地突出崗位技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，仍是困擾當(dāng)前高職教育界的普遍問題。當(dāng)前，應(yīng)把技能與素質(zhì)雙線提升作為教學(xué)管理創(chuàng)新的主線，其實(shí)施路徑可圍繞著：以專業(yè)群為單位區(qū)別對(duì)待工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)形勢(shì)制訂技能素質(zhì)提升目標(biāo)、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體建構(gòu)基礎(chǔ)性素質(zhì)、以頂崗實(shí)習(xí)來促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的形成、發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)等五個(gè)方面來展開。

[關(guān)鍵詞]高職；工學(xué)；教學(xué)管理；創(chuàng)新；雙線提升

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0006-03

反思這些年高職教學(xué)管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味的突出崗位技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，仍是困擾當(dāng)前高職教育界的普遍問題。該問題的形成機(jī)理，不但與高職院校的來源途徑不無關(guān)系，也與當(dāng)下人們對(duì)高職人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)存在關(guān)聯(lián)。由此，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)雙線提升的高職教學(xué)管理創(chuàng)新模式，則成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、對(duì)工學(xué)結(jié)合模式認(rèn)識(shí)的誤區(qū)分析

（一）機(jī)械論誤區(qū)?！肮W(xué)結(jié)合”這一稱謂更早出現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)教育體系之中，其中包括中職和高職。針對(duì)高職院校的工會(huì)結(jié)合，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中主要將其理解為實(shí)踐與理論相結(jié)合的模式。而且，受到我國(guó)高等教育傳統(tǒng)勢(shì)力的影響，往往將“實(shí)踐”依附于“理論”，即實(shí)踐成為了驗(yàn)證理論真理性的手段。從而，這一習(xí)慣勢(shì)力在工學(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)中的誤導(dǎo)便是，機(jī)械地將工作與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，并突出工作能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固。毫無疑問，這在本質(zhì)上本末倒置了高職教育內(nèi)在要求。

（二）簡(jiǎn)單論誤區(qū)。工學(xué)結(jié)合中的“工”到底指向什么，這在長(zhǎng)期以來一直處于簡(jiǎn)單理解的誤區(qū)之中。在缺乏對(duì)現(xiàn)代高職教育系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)的情形下，人們往往將這里的“工”理解為“工作”，且是處于一線操作崗位中的工作。筆者不能說這一理解不正確，但至少可以說這樣的理解不夠全面。簡(jiǎn)單論誤區(qū)的形成，便會(huì)對(duì)高職教學(xué)管理內(nèi)容的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響。

（三）功利論誤區(qū)眾所周知，高職人才培養(yǎng)屬于?？茖哟?，進(jìn)而在不存在大規(guī)模專升本的壓力下，以及在短期內(nèi)不存在考研的需求下，高職教育管理者更加關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率。在過度關(guān)注就業(yè)率的情況下，便難免存在著拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在，在對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂時(shí)，人為壓縮理論學(xué)習(xí)課時(shí)，甚至壓縮在校學(xué)習(xí)時(shí)間，而過早將學(xué)生“投送”到工作崗位中（頂崗實(shí)習(xí)）?？梢?，這里就對(duì)工學(xué)結(jié)合存在著功利論的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（四）本位論誤區(qū)。這里存在著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即高職院校在開展教學(xué)管理創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，并未充分重視學(xué)生的訴求，而是在教學(xué)管理者的“我向思維”下來完成人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。這種基于教師本位論誤區(qū)下的工學(xué)結(jié)合模式，一定深刻印刻著教育管理者的思路和主觀偏見。包括上文所提到的功利論誤區(qū)，這便根源于本位論認(rèn)識(shí)誤區(qū)的負(fù)面影響。

二、對(duì)技能與素養(yǎng)雙線提升的關(guān)系解析

（一）技能的作用邊界。在通常認(rèn)識(shí)中，“技能”二字的內(nèi)涵較易理解，所以這里主要解析它的作用邊界。創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式需要遵循以人為本的原則，所以在對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)上，應(yīng)著眼于這樣幾個(gè)要點(diǎn)：（1）著眼于他們的工作技能培養(yǎng)。（2）著眼于他們的工作能力再造技能的培養(yǎng)。對(duì)于第二個(gè)要點(diǎn)而言，則應(yīng)成為技能作用邊界的核心。毫無疑問，為適應(yīng)我國(guó)后工業(yè)化時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體升級(jí)之需，學(xué)生在技能養(yǎng)成上不僅應(yīng)具有前置性儲(chǔ)備，還需要在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)技能的持續(xù)提升。

（二）素養(yǎng)的內(nèi)涵界定。在前面的論述中，實(shí)則已經(jīng)為“素養(yǎng)”增添的前綴，即職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的特色便在于高等職業(yè)教育本身。以技能作為職業(yè)能力的外顯，而這里的素養(yǎng)便構(gòu)成了學(xué)生推動(dòng)自身職能技能發(fā)展的主觀動(dòng)能。與我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相適應(yīng)，使學(xué)生能在技能再造中獲得持續(xù)的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。那么，自組織學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，便成為了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵中的重要構(gòu)成部分。而關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取意識(shí)等的素養(yǎng)構(gòu)成，則已是存而不論的要件了。

（三）二者的辯證關(guān)系。辯證關(guān)系強(qiáng)調(diào)著二者的對(duì)立、統(tǒng)一關(guān)系，作為對(duì)立的一面：技能具有外顯和直接呈現(xiàn)出學(xué)生工作能力的優(yōu)勢(shì)，而這也是學(xué)生在短期內(nèi)構(gòu)建自身崗位競(jìng)爭(zhēng)力的必備要素。而素養(yǎng)則潛移默化的內(nèi)化為學(xué)生的主觀意識(shí)和行為偏好，其具有內(nèi)隱性的特征，無法被外界所直接獲知。作為統(tǒng)一的一面：技能在學(xué)生健康人體中所展現(xiàn)的績(jī)效受到素質(zhì)的支配，而且技能提升與再造，又需要依托學(xué)生素質(zhì)的承載。

（四）二者的提升動(dòng)因。二者雙線提升的動(dòng)因主要來自于學(xué)生未來的職場(chǎng)中，由物質(zhì)和精神訴求的內(nèi)化，使得學(xué)生在“干中學(xué)”中通過設(shè)定參照系，來提升工作視野和工作格局，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)自身訴求的內(nèi)生動(dòng)因驅(qū)使下，不斷去完善和再造自己的崗位技能?？梢?，實(shí)現(xiàn)二者雙線提升的目標(biāo)，不能僅僅依靠專業(yè)教育，還需要通過培育外部環(huán)境來激發(fā)起學(xué)生的提升意愿。

三、創(chuàng)新高職教學(xué)管理的著力點(diǎn)

（一）著眼于建立起工學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。前面已經(jīng)指出，工學(xué)結(jié)合作為最早應(yīng)用于職業(yè)教育中的指導(dǎo)原則，對(duì)它的理解也隨著高職教育的展開和發(fā)展得到了不斷地深化。著眼于建立起一種有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵就在于兩點(diǎn)：（1）形成工與學(xué)之間的有機(jī)融合；（2）形成與專業(yè)背景、崗位需求相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性工學(xué)結(jié)合。這里就提出的一個(gè)值得關(guān)注的問題，工學(xué)結(jié)合的融合機(jī)制和相互結(jié)構(gòu)，需要放置在不同的專業(yè)群和與之相對(duì)應(yīng)的崗位群中來進(jìn)行差別化對(duì)待。

（二）著眼于培育學(xué)生基礎(chǔ)性的職業(yè)素質(zhì)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校需要厘清自身在培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)時(shí)的職能邊界。上文已經(jīng)論述到，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成還需要得到外部氛圍、環(huán)境的影響，以及由獲得內(nèi)生激勵(lì)而自然產(chǎn)生的自主和自愿意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)境和激勵(lì)因素在高職院校中都不十分具備。因此，著眼于基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)就在于，為他們建立起基本的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并聚焦技能發(fā)揮的內(nèi)在需要，以這種“需要”來驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作。

（三）著眼于發(fā)揮技能與素質(zhì)間辯證關(guān)系間辯證關(guān)系所內(nèi)涵的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)二者雙線提升的內(nèi)在動(dòng)因。著眼于發(fā)揮二者的辯證關(guān)系就在于，首先需要厘清二者各自的表現(xiàn)形式，從表現(xiàn)形式出發(fā)建立起有序的人才培養(yǎng)方案。再者，根據(jù)二者相統(tǒng)一的關(guān)系來為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練提供指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，目前的主要矛盾是過度追求技能的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)。因此，通過二者的辯證關(guān)系應(yīng)重點(diǎn)在于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

（四）著眼于依托傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)雙線提升?！爸攸c(diǎn)在于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升”，則需要通過具體的人才培養(yǎng)手段來得以實(shí)現(xiàn)。本文意在創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式，所以在這里也就提出了“依托傳統(tǒng)文化”的建議。如，以國(guó)學(xué)文化為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在應(yīng)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作時(shí)，能夠借助文化氛圍的營(yíng)造來消除學(xué)生浮躁的心理狀態(tài)，進(jìn)而能夠更好地使他們不斷完善自身的心性修養(yǎng)。

四、實(shí)施途徑

（一）以專業(yè)群為單位區(qū)別對(duì)待工學(xué)結(jié)合。將工學(xué)結(jié)合模式在高職教學(xué)管理創(chuàng)新工作中落地，則需要追求其實(shí)效性。而對(duì)實(shí)效性的追求，則首先需要在校本要求下對(duì)各專業(yè)群進(jìn)行歸類。以專業(yè)群為單位不僅能夠保證技能與素質(zhì)雙線提升中二者間的結(jié)構(gòu)匹配，又能降低因此而創(chuàng)新的各項(xiàng)成本。由于不同高職院校其所設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)存在差異，所以這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)校本要求。為了對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分類，應(yīng)在教學(xué)院系、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門共同協(xié)同下來完成。

（二）以就業(yè)形勢(shì)制訂技能素質(zhì)提升目標(biāo)。這里的就業(yè)形勢(shì)不僅內(nèi)含有就業(yè)趨勢(shì)、預(yù)測(cè)的內(nèi)容在里面，還存有本校以專業(yè)群為單位的各自就業(yè)特點(diǎn)。之所以需要根據(jù)就業(yè)形勢(shì)來制定目標(biāo)，歸因于這里的素質(zhì)主要體現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)。只有通過就業(yè)信息反饋和就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)，才能確保素質(zhì)提升目標(biāo)的準(zhǔn)確性與合理性。本課題組在校本要求下針對(duì)經(jīng)管專業(yè)群提出了這樣的目標(biāo)，具有良好的人際溝通能力，并能根據(jù)崗位能力動(dòng)態(tài)需求，具備自主開展技能再造和提升的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體建構(gòu)基礎(chǔ)性素質(zhì)。前面已經(jīng)就工學(xué)結(jié)合中的主要矛盾進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性素質(zhì)培養(yǎng)的觀點(diǎn)。為此，應(yīng)挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)在這一方面的功能作用。筆者將基礎(chǔ)性素質(zhì)要件歸納為：合作意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)等。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以設(shè)置以小組為單位的方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目應(yīng)具有商業(yè)應(yīng)用價(jià)值。為此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)信息、關(guān)注業(yè)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，而這又能激發(fā)起他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來。

（四）以頂崗實(shí)習(xí)來促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的形成。頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)班所要經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)，該實(shí)習(xí)的主要特點(diǎn)在于，學(xué)生已步入企業(yè)參與到實(shí)際的工作中來。從而，企業(yè)環(huán)境就能起到激勵(lì)學(xué)生形成技能提升和再造的意愿，而這又是職業(yè)素質(zhì)中所最為重要的組成要件。為此，學(xué)校方應(yīng)與企業(yè)方達(dá)成共識(shí)，即學(xué)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間因給予適度的勞動(dòng)報(bào)酬，并在校企合作下形成就業(yè)訂單制度。這樣一來，在物質(zhì)激勵(lì)的作用下，以及在崗位競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響下，大都數(shù)學(xué)生便具有技能提升的意

（五）發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)。上文提到了應(yīng)借助傳統(tǒng)文化來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，而以國(guó)學(xué)文化為代表的傳統(tǒng)文化，則可以利用其的品茗、賞茶、茶道等活動(dòng)，平復(fù)學(xué)生內(nèi)心的浮躁。不難理解，在學(xué)生不具有平常心的情形下，若想提升他們的職業(yè)素質(zhì)則是徒勞。首先，學(xué)習(xí)意識(shí)便難以形成。為此，可以組建與傳統(tǒng)文化傳播、實(shí)踐有關(guān)的社團(tuán)，該社團(tuán)應(yīng)由具體的教師給予輔導(dǎo)。通過在全校范圍內(nèi)開展興趣班和宣傳活動(dòng)，在校園中培育起注重修心的職業(yè)文化氛圍。

五、實(shí)證討論

（一）校本要求下提煉國(guó)學(xué)文化元素。目前，在高校所進(jìn)行的素質(zhì)教育領(lǐng)域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質(zhì)教育與學(xué)生的專業(yè)能力融合起來?？梢赃@樣理解二者的關(guān)系，即職業(yè)素質(zhì)能開發(fā)和改善學(xué)生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強(qiáng)專業(yè)能力這種智力因素的發(fā)揮效果。因此，將國(guó)學(xué)文化引人到對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育之中，就必然要考慮到與本校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業(yè)群學(xué)生在人文素養(yǎng)的短板。第二，針對(duì)短板來提煉國(guó)學(xué)文化中的各類元素。

（二）融入職業(yè)素質(zhì)教育課堂體系。我們不能排斥現(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)教育的課堂形式，只是認(rèn)為需要將職業(yè)素質(zhì)教育拓展到課堂以外的時(shí)空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機(jī)制，使得國(guó)學(xué)文化能與現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式相適應(yīng)。筆者建議，可以設(shè)置國(guó)學(xué)文化知識(shí)教學(xué)專題，或者在專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項(xiàng)目，然后將國(guó)學(xué)文化教學(xué)融入到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項(xiàng)目之中。這里需要大力挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)文化的承載能力，從而滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）形成引導(dǎo)啟發(fā)式的教育模式。將國(guó)學(xué)文化引人到高校職業(yè)素質(zhì)教育之中來，需要在啟發(fā)式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學(xué)生在現(xiàn)有的成長(zhǎng)階段上已經(jīng)具備的獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也還存有青春期所賦予的叛逆心態(tài)。因此，若是采取說教式、批評(píng)式的教育模式，這將在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生膩煩情緒，從而不利于國(guó)學(xué)文化助力人文素質(zhì)教育工作的開展。可見，選擇引導(dǎo)和啟發(fā)式的教育模式是符合現(xiàn)實(shí)需要的。

六、小結(jié)

本文認(rèn)為，通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂和校企聯(lián)合辦學(xué)模式的加強(qiáng)，這不僅提升了高職學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，也顯著增強(qiáng)了他們?cè)诔醮尉蜆I(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。但反思這些年高職教學(xué)管理創(chuàng)新工作也不難發(fā)現(xiàn)，一味的突出崗位技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，仍是困擾當(dāng)前高職教育界的普遍問題。當(dāng)前，應(yīng)把技能與素質(zhì)雙線提升作為教學(xué)管理創(chuàng)新的主線，其實(shí)施路徑可圍繞著：以專業(yè)群為單位區(qū)別對(duì)待工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)形勢(shì)制訂技能素質(zhì)提升目標(biāo)、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體建構(gòu)基礎(chǔ)性素質(zhì)、以頂崗實(shí)習(xí)來促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的形成、發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)等五個(gè)方面來展開。

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