劉秀銀

摘要：高效優(yōu)質(zhì)的作文評(píng)改有利于學(xué)生寫作能力的提高，“多元對(duì)話”式作文評(píng)改方法可以多角度剖析學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)更多寫作問(wèn)題。學(xué)生參與作文評(píng)改可以明晰自己每一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；作文評(píng)改；多元對(duì)話

小學(xué)寫作教學(xué)中，“作文評(píng)改”是一項(xiàng)很繁重的工作，傳統(tǒng)作文評(píng)改是由教師一個(gè)人逐字逐句為學(xué)生指出不當(dāng)之處，寫一次作文往往需要教師用一周的時(shí)間才能批改完成，等習(xí)作本反饋到學(xué)生手中時(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記寫作要求了，大多數(shù)學(xué)生也就看看教師打出的等級(jí)，用心一些的學(xué)生會(huì)看看教師的評(píng)語(yǔ)，之后便進(jìn)行下一次寫作訓(xùn)練。這樣的作文評(píng)改形式對(duì)提高學(xué)生作文寫作水平的作用不是太大。作文評(píng)改質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的寫作興趣，因此作文評(píng)改需要吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在自改、互改中明確優(yōu)劣，博采眾長(zhǎng)。

一、生本對(duì)話，自主評(píng)改明確優(yōu)劣

自主評(píng)改是學(xué)生必須具備的能力，也是學(xué)生自我對(duì)話能力提高的過(guò)程，教師要讓學(xué)生明確好文章是“改”出來(lái)的。小學(xué)階段學(xué)生一次成稿的能力還不夠，需要先打草稿然后修改謄抄。學(xué)生在謄抄之前先進(jìn)行一次修改，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)跳出作者的角色，以讀者的身份審讀自己的文章，可以發(fā)現(xiàn)很多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，這是第一次自主修改。謄抄之后就已經(jīng)是“成品”了，此時(shí)教師要組織學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)再次自主評(píng)改自己的文章，并寫出眉批和總評(píng)。學(xué)生要客觀地評(píng)出自己感到滿意的地方，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。學(xué)生自主找出自己應(yīng)該提高的地方，印象較深刻，有利于在下次寫作時(shí)多加注意。

人教版五年級(jí)下習(xí)作二的作文是《童年趣事》，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成打草抄寫后，教師讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)自改，找出自己文中精彩的地方或者是不足之處。有的學(xué)生的自主評(píng)語(yǔ)寫得很精彩，如王xx的自我感言：“童年趣事很多，猶如一顆顆珍珠在我的記憶中閃閃發(fā)光，但讓我一想起就想笑的就是文中的這個(gè)小故事，只是我感覺沒有寫出讓大家‘笑的效果，這是因?yàn)槲覍懽魉竭€不夠吧，但是我真的想寫好，希望大家多給我提意見，快速提高我的寫作水平?！蓖鮴x在自評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己“詞不達(dá)意”的缺點(diǎn)，明明是一件很有趣的事，但是到了自己的筆下卻沒有寫出“趣味”來(lái)。這是很客觀的自我認(rèn)識(shí)，自評(píng)激起了她內(nèi)心深處寫出好文章的欲望。這就是作文評(píng)改中“自我對(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，如果每個(gè)學(xué)生都有這樣的認(rèn)識(shí)，那么全體學(xué)生的作文寫作水平都能得到快速提升。

二、小組對(duì)話，互動(dòng)評(píng)改取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組對(duì)話是“小討論”，通常為4人組，學(xué)生把文章“流水互換”，讓小伙伴來(lái)發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。小組內(nèi)互相評(píng)改是以同齡人的眼光去評(píng)價(jià)寫作的文章，學(xué)生可以用紅筆直接在作文紙上進(jìn)行眉批，找出文法錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、不通順的句子等。同齡人的生活經(jīng)歷相似，對(duì)問(wèn)題的看法比較統(tǒng)一，因此更加客觀真實(shí)。學(xué)生改完后要寫出自己的閱讀感受，從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等方面，可以挑其中一個(gè)點(diǎn)寫，也可以寫出綜合評(píng)語(yǔ)。教師要求學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)用“第二人稱”，可以拉近彼此之間的距離，在指出文章的問(wèn)題時(shí)顯得更委婉。

五年級(jí)下習(xí)作四的作文話題是“令你感動(dòng)的事”，學(xué)生寫完以后在“作者感言”中寫出令自己感動(dòng)的原因，然后在小組內(nèi)互相評(píng)改，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)對(duì)話”。教師在抽查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的評(píng)語(yǔ)也很犀利，能夠比較準(zhǔn)確地找出對(duì)方文章中存在的問(wèn)題。如楊x對(duì)同桌的文章點(diǎn)評(píng)如下：“我讀完以后并沒有受到感動(dòng)，如果連這點(diǎn)小事都讓你感動(dòng)得一塌糊涂，那你也太容易被感動(dòng)了。用老師的話說(shuō)你這是取材不夠典型，不過(guò)文章結(jié)構(gòu)安排還比較合理，語(yǔ)言運(yùn)用比較流暢，希望你能到記憶中尋一尋更令你感動(dòng)的事，我會(huì)再來(lái)拜讀。”在這則評(píng)語(yǔ)中楊x毫不客氣地指出對(duì)方取材存在的問(wèn)題，“感動(dòng)”是需要力度的，微不足道的小事沒有震撼性，因此取材正是本文寫作的重點(diǎn)，學(xué)生能夠一針見血地指出同伴作文的不足，足見其具備評(píng)改作文的能力。所以教師要放心學(xué)生之間的互相評(píng)改，這正是鍛煉學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生互相評(píng)改時(shí)，在找出別人寫作問(wèn)題的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

三、集體對(duì)話，“跟帖”評(píng)改博采眾長(zhǎng)

集體對(duì)話相對(duì)小組對(duì)話便是“大討論”，學(xué)生有勇氣把自己的作文“曬”出來(lái)本身就是自我肯定。經(jīng)過(guò)自主評(píng)改和小組評(píng)改后，學(xué)生把自己的文章抄在格子紙上，張貼在教室四周，方便其他同學(xué)在課余時(shí)間欣賞，并“跟帖”評(píng)價(jià)。每次作文張貼的時(shí)間為一周，足以讓所有的學(xué)生把全體同學(xué)的文章閱讀一遍，并附上自己的閱讀感受。學(xué)生在閱讀評(píng)改時(shí)可以互相交流，共同點(diǎn)評(píng)出某一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的每一篇作文有了更多的“欣賞者”，滿足了情感需要，從而生發(fā)出濃厚的寫作興趣。學(xué)生在跟帖評(píng)價(jià)中，還可以對(duì)比別人的觀點(diǎn)，收獲更多的閱讀體驗(yàn)，為寫作積累更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

“集體對(duì)話”是更高層次的評(píng)改方式，是自我寫作能力的表現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待寫作。如五年級(jí)下習(xí)作七的作文話題是“印象深刻的人”，教師組織學(xué)生把自己的“得意之作”張貼上墻，利用課外活動(dòng)時(shí)間互評(píng)互賞?！皩?shí)名制跟帖”讓每個(gè)學(xué)生評(píng)改的態(tài)度更加認(rèn)真。如對(duì)于李x的文章《我的“搭檔”》，王x的評(píng)語(yǔ)為：“文章語(yǔ)言非常生動(dòng)，各種修辭手法的運(yùn)用為文章增色不少，為你點(diǎn)個(gè)贊！”李文麗的評(píng)語(yǔ)：“很榮幸讀到你的文章，文中字里行間透出的濃濃親情好感人，如果你能把字寫得工整美觀一些就更好了！”這些“評(píng)語(yǔ)帖子”從各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)盡顯，有利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)步和提高。

四、師生對(duì)話，書信評(píng)改包含激勵(lì)

學(xué)生之間互相評(píng)改有一定的局限性，還需要教師的“點(diǎn)睛”評(píng)改。教師在評(píng)改時(shí)可以把同一個(gè)學(xué)生的多篇作文同時(shí)批閱，根據(jù)某個(gè)學(xué)生的構(gòu)思選材、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等寫作風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)改作文時(shí)最好運(yùn)用交流討論式的“書信體”，與學(xué)生以平等的身份探討作文的寫法，并針對(duì)某一篇文章進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正找到自己的問(wèn)題所在。教師用書信體與學(xué)生交流時(shí)更加親切，語(yǔ)言更具激勵(lì)性，讓學(xué)生體會(huì)到老師的贊揚(yáng)和肯定，感受到老師的愛心，使評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生的期待。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要做到書寫規(guī)范，為學(xué)生做最標(biāo)準(zhǔn)的榜樣，語(yǔ)言運(yùn)用要有哲理性，讓學(xué)生欣賞、佩服，并模仿運(yùn)用。

如作文《二十年后回故鄉(xiāng)》，有位學(xué)生充分發(fā)揮想象，二十年后他在聯(lián)合國(guó)工作，百忙中抽出時(shí)間帶著妻兒駕著飛機(jī)回故鄉(xiāng)，直接在自家樓頂降落，而且飛機(jī)能自動(dòng)折疊，攜帶非常方便。教師給的評(píng)語(yǔ)是：“你極富想象力，在你的努力下你所寫到的這些場(chǎng)景都會(huì)實(shí)現(xiàn)。老師期待你駕著自動(dòng)折疊的飛機(jī)回故鄉(xiāng)，把酒言歡，共敘往事?！苯處熱槍?duì)文章內(nèi)容與學(xué)生平等“對(duì)話”，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)寫作熱情。

“多元對(duì)話”式評(píng)改作文可以讓學(xué)生端正寫作態(tài)度，產(chǎn)生寫作欲望。學(xué)生在自主評(píng)改時(shí)可以靜下心，以讀者的身份分析自己的作文，便于自我剖析。小組對(duì)話和集體對(duì)話，有利于督促學(xué)生認(rèn)真寫作，學(xué)生在“對(duì)話”過(guò)程中還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。教師與學(xué)生的“對(duì)話”要親切自然，以“聊天”的方式傳遞寫作技巧，便于學(xué)生接受。總之，教師在作文教學(xué)時(shí)，要注重作文評(píng)改環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的主動(dòng)性，充分發(fā)揮作文評(píng)改在寫作教學(xué)中的作用。