蔡紅

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分具有趣味性的，因此我們教師應(yīng)當(dāng)將這種趣味性與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中把握好趣味與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。本文我將就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探討，以求能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；多方面教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有四大教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這四種能力貫穿了小學(xué)教學(xué)的整個(gè)階段，我們教師在不同的階段，對(duì)于這四大重點(diǎn)也有不同的要求。“聽(tīng)”可以表達(dá)為對(duì)于知識(shí)的積累：“說(shuō)”與“讀”是對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)：“寫(xiě)”是指所作文章的內(nèi)涵以及書(shū)面的整潔度。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該怎么貫徹落實(shí)這四點(diǎn)呢？

一、“聽(tīng)”——積累

“聽(tīng)”實(shí)際上就是指對(duì)知識(shí)的積累，知識(shí)的積累在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程處于初級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生所積累知識(shí)的多少將會(huì)直接影響日后學(xué)習(xí)三要素的質(zhì)量，因此，“聽(tīng)”是一個(gè)十分基礎(chǔ)重要的過(guò)程。積累分為兩種方式，一種是在課堂上對(duì)于書(shū)面知識(shí)的積累：另一種是指通過(guò)課外閱讀達(dá)到對(duì)拓展知識(shí)的積累。那么如何做好課堂知識(shí)的積累和課外拓展知識(shí)的積累呢？

1.積累學(xué)生的課堂內(nèi)知識(shí)。教師在上一篇新課之前首先應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)成果的優(yōu)劣將會(huì)直接決定課堂上老師授課學(xué)生吸收的效率。例如：在講授《靜夜思》這一篇古詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，要做到能夠熟練的朗讀出這首詩(shī)。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在家與家長(zhǎng)互動(dòng)，共同查找與這篇古詩(shī)詞有關(guān)的故事。這樣我們教師在進(jìn)行后期的教學(xué)工作時(shí)也會(huì)輕松許多，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。并且這種教學(xué)方法一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文章的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，在教師授課的過(guò)程中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的難度：另一方面，這種方法還加深了學(xué)生與父母之間的聯(lián)系。其實(shí)現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中學(xué)生都十分在乎父母對(duì)待自己的態(tài)度，如果學(xué)生感受到了自己在父母眼中的重要性，也會(huì)大大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這兩個(gè)層面的疊加不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與理解，還促使學(xué)生產(chǎn)生了積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可替代的作用。

2.學(xué)生課外知識(shí)的積累在于學(xué)生看的其他書(shū)籍。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看適合他們年齡并且富有文化涵養(yǎng)的書(shū)，因此，教師可以在學(xué)生的空余時(shí)間布置相應(yīng)的文化拓展任務(wù)，例如：散文集、朝花夕拾、駱駝祥子等，這些文化書(shū)籍不要求他們研讀的十分通透，只要大致掌握行文走向，且能看懂文章寓意即可，這樣才能讓學(xué)生將這些文化底蘊(yùn)深厚的書(shū)籍當(dāng)成一本隨口小說(shuō)來(lái)看，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的問(wèn)題，但是最后避免讀后感這種文字量巨大的檢驗(yàn)方式，我認(rèn)為比較好的檢驗(yàn)方式是在課堂上進(jìn)行閱讀書(shū)目的分享，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)講述自己所看的書(shū)的大概。這種方法不僅是擴(kuò)大學(xué)生積累的方法，也是一種鍛煉學(xué)生勇氣以及表達(dá)能力的方法。

二、“說(shuō)”與“讀”

“說(shuō)”與“讀”可以分為一類(lèi)來(lái)講述是因?yàn)樗麄儽举|(zhì)不同，性質(zhì)相近。但是之所以將他們區(qū)分為兩大要素也是因?yàn)樗麄冊(cè)诩?xì)微上也有一定的區(qū)別?！罢f(shuō)”更加傾向與表達(dá)這一類(lèi)，是對(duì)學(xué)生思維最直接的表達(dá)；而“讀”可以分為朗讀、默讀兩大類(lèi)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)與“說(shuō)”相似，是對(duì)思維的表達(dá)，但是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始默讀時(shí)它就變?yōu)榱怂季S的一種運(yùn)用?！罢f(shuō)”和朗讀可以鍛煉學(xué)生的勇氣以及表達(dá)能力，“默讀”卻要求學(xué)生在讀的過(guò)程中保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.“說(shuō)”與朗讀。學(xué)生的這一個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，在這一階段，教師可以用他們預(yù)習(xí)的成效來(lái)檢驗(yàn)他們，在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)表述文章講述的大概內(nèi)容。朗讀是對(duì)學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，可以不斷的矯正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，也可以促使學(xué)生在大聲的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中找到自信，提升自身內(nèi)在涵養(yǎng)：同時(shí)更加重要的是，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后進(jìn)行文章的朗誦，要求達(dá)到聲情并茂，這種方式能深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的把握。

2.默讀階段。默讀階段在小學(xué)階段是運(yùn)用的十分頻繁的，例如在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生是進(jìn)行默讀的，但是這種情況的默讀需要老師要求學(xué)生不斷的勾勾畫(huà)畫(huà)，采用不同顏色的筆分別標(biāo)注文章的重點(diǎn)以及在預(yù)習(xí)階段對(duì)文章內(nèi)不懂的內(nèi)容。但是不是所以的默讀都需要勾勾畫(huà)畫(huà)的，例如學(xué)生在進(jìn)行課外知識(shí)拓展的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常默讀文章，但是這個(gè)時(shí)候老師一定要告誡學(xué)生公用圖書(shū)不可涂畫(huà)，這是教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。我們老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀階段時(shí)通常要與“寫(xiě)”這一階段相結(jié)合，那么下面我將要向大家介紹“寫(xiě)”的這個(gè)過(guò)程。

三、“寫(xiě)”

這一過(guò)程對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，可能占據(jù)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多數(shù)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)時(shí)他們要做標(biāo)記、在老師授課階段需要學(xué)生做筆記、在課后檢驗(yàn)時(shí)或者考試時(shí)往往需要學(xué)生寫(xiě)大量的文字。那么這就要求學(xué)生在字面上直觀的寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生擁有一副整潔美觀的卷面，這是一切的基礎(chǔ)，內(nèi)容是最后值得提升的。因此在小學(xué)生剛剛進(jìn)校時(shí)我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該嚴(yán)抓練字，有句話(huà)說(shuō)的好：字如其人。我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格的要求學(xué)生進(jìn)行每周的練字，保證學(xué)生的字體達(dá)到美觀整潔的效果，這對(duì)于學(xué)生考試是大有益處的：其次才是考驗(yàn)學(xué)生文章寫(xiě)作的水平，如果學(xué)生在初級(jí)階段做好了相應(yīng)的文學(xué)積累，那么學(xué)生在寫(xiě)作文章時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏、思路堵塞的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)好的句型學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行仿寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)習(xí)好的文章寫(xiě)作方法學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文章仿寫(xiě)聯(lián)系。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了排比句、對(duì)仗句的使用方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能一味的注重文章的講解，也不能一味的進(jìn)行量的練習(xí)，忽視“質(zhì)”的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)我們教師應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)好、寫(xiě)美進(jìn)行雙重把握，防止出現(xiàn)顧此失彼的情況。

想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷積累不斷進(jìn)步的過(guò)程。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)要素是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，這四個(gè)要素在小學(xué)的各個(gè)要素各有側(cè)重，不能同時(shí)嚴(yán)抓也不能完全不抓，只有保證學(xué)生對(duì)于這四個(gè)要素的把握能力共同進(jìn)步，才會(huì)形成并得到一個(gè)正常的語(yǔ)文教學(xué)成果。這樣把握這四個(gè)要素之間的平衡一直是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探討研究的問(wèn)題，相信在不久的將來(lái)我們會(huì)有更好的方法。