李云

摘要：語文是基礎教育課程體系中的一門基礎學科，也是一門重要的人文社會學科，因而具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。語文學科在我國的教育歷史中一直占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的古詩文是我國優(yōu)秀的民族文化。當前，古詩文教學是語文教學的重要組成部分，緣于詩詞極具古典文化特色，不但語言簡練，而且極富內(nèi)涵和意義，對提高人文素養(yǎng)，培育進取精神，完善個性人格具有積極意義。在教學中注重導入與教學設計的靈活性、突出巧設問題與合作探究的開放性、強化現(xiàn)代媒體技術與傳統(tǒng)教學的有機性成為了古詩文教學的基本策略。

關鍵詞：初中語文：古詩文：教學策略

隨著時代的發(fā)展，事物不斷地演變，古詩文的學習經(jīng)常被人們忽視，傳統(tǒng)的教學方法基本上是枯燥的死記硬背。如何以科學的辦法引導學生學習傳統(tǒng)古文化，如何有效利用課堂激發(fā)學生求知欲成為當下語文課堂教學的首要任務。在多年的教學實踐中，筆者對初中古詩文的教學也漸漸有了自己的認識與感悟，現(xiàn)就自己的膚淺認識與大家探討、商酌。

一、注重教學設計與課堂導入的靈活性

教無定法，學有其章。課堂上古詩文教學的重要環(huán)節(jié)還得依仗科學的教學設計。這時古詩文新課的導人與教學設計的靈活性更顯的極其重要了。在教學《陳太丘與友期行》一文中，我改變傳統(tǒng)的教學模式，借助多媒體課件將文本內(nèi)容以動畫片形式進行示范朗讀，引導學生掃清字詞從而達到熟讀課文，整體感知文本。此后，讓學生分角色進行對話表演，還原文本故事情節(jié)，讓學生在活動中感受快樂，在對話中進一步感知文本信息，在表演中感悟文本內(nèi)涵。一堂傳統(tǒng)的文言教學被活動課取代，呆板的文言字詞成了劇本臺詞。課堂教學環(huán)節(jié)的急先鋒是課堂導入，常言道：“良好的開端是成功的一半”，一堂課成功的導入可以激發(fā)學生的上課興趣，吸引學生的注意力與求知欲，從而提高語文課堂的教學效率，所以課堂教學的導人就顯得尤為重要。大科學家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，新穎的方式可以引起學生的上課興趣，而新穎的課程導入方式更有利于激發(fā)學生的學習興趣。課堂的有效性往往與課堂導入、課堂設計環(huán)環(huán)相扣，課程剛開始部分往往會影響到學生對課堂所學知識的興趣程度，如果學生的注意力被集中吸引，學習的興趣將會大大增加，課堂的學習效率也將大大提升。初中古詩文由于內(nèi)容特點與文字不夠口語化，容易使學生學習困難，從而產(chǎn)生厭倦。新穎的導入方式可以吸引學生的注意力，如歌曲、圖片、故事等形式往往能很好地吸引學生，當學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，課堂上的注意力會更加集中，學生學習興趣更濃厚，學習方法更科學，學習效率將會更高效，他們才會更加自覺自主的學習，才會全神貫注地把全部精力投入到學習之中，語文課堂效率便會得到提升。如在教學《出師表》時，可以在課前播放“三國時期”有關諸葛亮的歷史經(jīng)典戰(zhàn)役視頻，通過視頻畫面展現(xiàn)諸葛亮的超凡智慧與軍事才略。讓學生對英雄人物產(chǎn)生崇拜、好奇之情，然后再向?qū)W生介紹詩詞的背景以及出處，通過圖片、文字圖文并茂的展現(xiàn)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已、忠誠之志的英雄形象。

二、突出巧設問題與合作探究的開放性

“問題鏈”不僅有助于學生在教師的幫助下進行新舊知識的聯(lián)系，也能使整個教學流程更利于學生去主動思考探究，達到發(fā)展學生獨立思考和進行創(chuàng)造性思維的目的，是師生共同提高的有效途徑。傳統(tǒng)課堂教學的問題設計往往是教師為學生挖好的一個又一個陷阱，學生被老師的誘導一步步牽進陷阱。這種教學形式與教學手段嚴重制約了學生學習的發(fā)展，禁錮了學生學習的思維，違背了現(xiàn)代語文理念與教學規(guī)律。為此，有效、開放、科學的問題設計是解決這一問題的策略之一。在教學《觀滄海》時，我讓學生分小組進行學習。每組成員解決老師預設的任務：（1）掃清文本字詞，了解詩人及其寫作背景：（2）小組成員有感情的進行誦讀比賽（師進行指導、參與）；（3）客觀、公正、辯證性的評價曹操（談談我心中的曹操）；（4）在文本中找出描寫景物的句子，并進行鑒賞；（5）品析文本中實寫與虛寫的句子。此課的教學設計，改變了傳統(tǒng)的問答式教學與“填鴨式”“一言堂”教學模式，注重了學生合作探究、積極互動的參與式教學。教師在課堂上做到有效組織、適度參與、巧妙點撥、科學引導、及時補充、總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)，一堂自主、合作、開放式教學就形成了。枯燥無味的文言古詩文，在巧設問題與合作探究的開放性教學模式中點燃學生學習的興趣與激情。

三、強化現(xiàn)代媒體技術與傳統(tǒng)教學的有機性

現(xiàn)代媒體技術飛速發(fā)展促進了教育的改革與發(fā)展，也催生了傳統(tǒng)教學的轉(zhuǎn)變。一線教師認為，多媒體教學能優(yōu)化組合多種媒體的長處，集聲、光、動畫于一體，形成讓學生接受知識的最佳氛圍，給學生提供生動逼真的學習情境。傳統(tǒng)的古詩文教學是字詞學習、作家作品介紹、文本寫作背景介紹、教師范讀、文本翻譯、重點實詞虛詞翻譯等。多媒體的發(fā)展解放了教師，改進了傳統(tǒng)的教學手段，借助多媒體可以增添、豐富文本意外的信息容量，進而拓展學生學習內(nèi)容，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷或黑板書寫的繁瑣。如在教學《楊修之死》一文過程中，部分學生對于文本的閱讀與理解有一定難度。最好是借助多媒體范讀，讓學生掃清字詞障礙，通過視頻播放文本中的幾個故事，還原文本信息。如：“雞肋事件”“改造園門”“分食酥餅”“夢中殺人”“告發(fā)曹丕”“教植斬吏”“教植作答”“收尸班師”。通過視頻觀看，學生進一步熟悉文本，了解文本信息。接著利用傳統(tǒng)的教學模式，學生閱讀文本品析曹操、楊修的人物形象。曹操表現(xiàn)出殘忍多疑、虛偽奸詐、表里不一、心胸狹窄；楊修表現(xiàn)出才思敏捷、恃才放曠、賣弄聰明、狂妄輕率，最終恃才放曠的楊修卻招來了殺身之禍。這種將現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)文本教學有機整合，平淡的古白話文在現(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)的教學的有機整合下，讓課堂顯得豐富多彩，聲情并茂，能對傳統(tǒng)教學中單一的文本閱讀與學習起到一定的輔助作用。