劉春利

[摘要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，可以說生活的方方面面都離不開信息技術(shù)的影響。因此，在教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，但是受制于教學(xué)的限制，并未充分發(fā)揮出現(xiàn)代技術(shù)的作用。所以，廣西高校英美文學(xué)學(xué)生如何使用信息技術(shù)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為日益關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]信息；廣西高校；英美文學(xué)；自主化學(xué)習(xí)

[中圖分類號]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04- 0161- 03

一、前言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在2000年指出：21世紀(jì)是一個(gè)國際化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！督虒W(xué)大綱》還明確英美文學(xué)教學(xué)課程作為英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識必修課程，由此可見，英美文學(xué)教學(xué)對高校大學(xué)生語言綜合素質(zhì)全面的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

文學(xué)是人類文化的結(jié)晶，是社會文化的一種重要表現(xiàn)形式。作為文化精神和人文情懷的體現(xiàn)，英美文學(xué)是了解英美文化的重要課程之一。英美文學(xué)是英美文化的升華。席勒說過“只有美能賦予人以社會性格。只有審美能給社會帶來和諧，因?yàn)樗趥€(gè)體身上確立了和諧?！标惞鈽氛J(rèn)為：“英美文學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)社會政治和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識的機(jī)會，而且英美文學(xué)作品所包含的文化知識文學(xué)知識及其具有的哲學(xué)人文美學(xué)等價(jià)值是英美民族社會文化的縮影，也是學(xué)生人格自我完善提高文化素養(yǎng)及自身素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！币虼?，英美文學(xué)對高校學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用。首先，英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)使高校學(xué)生開闊了視野，不僅了解到英美文化，對國外的文學(xué)有初步的了解，也讓學(xué)生試著從不同的角度來看待國外的文學(xué)作品。比如像莎士比亞、培根、沃斯沃茲、拜倫、迪金森、狄更斯等作家及詩人的文學(xué)作品不僅僅是英美文化的經(jīng)典學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是世界文化的傳承。其次，文學(xué)對人們的現(xiàn)實(shí)與精神生活具有導(dǎo)向作用。文學(xué)靈感得益于現(xiàn)實(shí)生活但是又是對生活的感悟，好的文學(xué)作品是對人類生活及感悟的總結(jié)與領(lǐng)悟，具有重要指導(dǎo)的意義，經(jīng)典的文學(xué)作品可以幫助人們更好的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟生活甚至享受生活，讓自己的生活變得更加有意義。第三，經(jīng)典的文學(xué)作品豐富人類的精神。愛文學(xué)作品的人精神世界是極其豐富，對生活洞察及其敏感的文人，不會被外界的世俗所感染。因此，經(jīng)典的好的文學(xué)作品使人擺脫世俗的禁錮，成為一為高尚，有修養(yǎng)，有內(nèi)涵的人。然而，隨著流行和大眾文化的介入，英美文學(xué)課程對學(xué)生人文思想及精神的熏陶逐漸地減弱，高校英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課程的積極性不高，課程也是將文學(xué)課當(dāng)做是文化課來進(jìn)行教學(xué)。如此的環(huán)境與教學(xué)方式使英美文學(xué)陷入了艱難的困境之中。大多數(shù)高校逐漸的革新教學(xué)，雖然教學(xué)有所改善，但效果仍不太理想。所以，英美文學(xué)應(yīng)該如何教，怎么教以及教什么，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)怎么學(xué)等成為廣西高校亟待解決的問題。

二、自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)

隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，如可利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)顧名思義就是主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。與以往的學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是更加強(qiáng)調(diào)自主性的一種新型學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主體的自覺性，著重加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自我管理學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)遍布在科技教育、社會生活等各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等特征體現(xiàn)在各個(gè)方面。具體來講，一方面，信息技術(shù)可以使教學(xué)方法更加科學(xué)，保持教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性，教學(xué)功能的高效性等。另一方面信息技術(shù)具有信息性。同時(shí)也很多教育科技的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教學(xué)科技的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生探究為本，批判思考的能力。但是許多時(shí)候人們只是為了喜歡新科技而用科技，卻沒有善用于教學(xué)。近年來的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新科技也躍躍欲試，充滿好奇，但卻可能扭曲原本應(yīng)有的學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)被信息技術(shù)影響并發(fā)生著深刻變化。當(dāng)代，學(xué)生手機(jī)、電腦、平板等娛樂聊天工具已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)不可缺少的科技產(chǎn)品，因此，充分利用手機(jī)學(xué)習(xí)成為至關(guān)重要的方式之一，學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)習(xí)之余的零碎時(shí)間來復(fù)習(xí)充實(shí)自己的知識及擴(kuò)展視野，有助于學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)工具，而不僅僅是學(xué)生聊天娛樂的一個(gè)工具。信息網(wǎng)絡(luò)成為各種思想文化傳播的重要載體和溝通渠道。以光盤、磁盤和網(wǎng)絡(luò)出版等多種電子出版形式，豐富了信息媒體的接受類型。信息技術(shù)的應(yīng)用為藝術(shù)科技文化的發(fā)展開拓了新的渠道。多媒體的發(fā)展為人類的繼承傳播提供了無限的可能性，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在變得逐步成熟的同時(shí)，也成為生活重要的交流學(xué)習(xí)工具，所以一定會對英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、廣西高校英美文學(xué)發(fā)展問題

（一）教與學(xué)的不協(xié)調(diào)性。英美文學(xué)面臨最重要的困境便是教與學(xué)的協(xié)調(diào)。一方面，英美文學(xué)教師的教學(xué)理念還停留在僅限學(xué)生了解英美文學(xué)歷史時(shí)期，作家生平及作品和作品特點(diǎn)階段，對于文學(xué)作品的欣賞不足。這與英美文學(xué)課程的設(shè)置不足有很大的關(guān)系。因?yàn)闀r(shí)間課程的限制，教師也只能選經(jīng)典的作品來欣賞，大多數(shù)英美文學(xué)教師在講授英美文學(xué)課程時(shí)，往往還是依靠干講或是直接復(fù)讀PPT和課本，甚至有些教師把文學(xué)課程當(dāng)成是文化鑒賞課，講課只是觸及表面較膚淺的內(nèi)容，對于文學(xué)理論及研究方法少有提及?！昂诎? PPT”或是“PPT+課本”的教學(xué)模式頻繁出現(xiàn)在英美文學(xué)課堂上。另一方面，在教學(xué)上，教師的教學(xué)手段固化明顯，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式仍然存在。因此導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲憊且學(xué)習(xí)效率降低，對文學(xué)的興趣漸漸冷淡。另外加上學(xué)生課余的學(xué)習(xí)態(tài)度自主性不夠，因此學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)到的文學(xué)知識少之又少，到最后期末考試也只是考前死記，考后遺忘，最終難以達(dá)到教學(xué)的目的和效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的利用率不高。Clark學(xué)者早在二十年前即指出，除非教師所用的方法使用科技，否則科技對學(xué)生學(xué)習(xí)不會發(fā)生任何作用?，F(xiàn)代的教學(xué)在一定程度上來講可以說已經(jīng)離不開信息科技的影響。多媒體以及MOOC學(xué)院，萬門大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)極大程度的可擴(kuò)展了學(xué)生的知識廣度，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前，廣西高校對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率還有待提高。然而科技的利用具有雙面性，既可以推動英美文學(xué)課程的進(jìn)步，同時(shí)也具有誘惑性?？萍既绻麤]有正確的運(yùn)用在教學(xué)中，那么很難改革英美文學(xué)課程的進(jìn)步。因此，在如此眾多的信息存在的情況下，對信息網(wǎng)絡(luò)資源的利用率就顯得尤為重要。英美文學(xué)的教師對文學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)資源“搜集一整理一利用”的能力有所欠缺，也沒有完全利用網(wǎng)絡(luò)資源。高校與高校之間，高校與教師之間，學(xué)生與教師之間仍未形成有效溝通，資源共享的階段。

四、英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建

針對廣西高校英美文學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題來講，自主性學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建很有必要。自主性學(xué)習(xí)平臺的實(shí)現(xiàn)有助于高校與高校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之問相互交流及資源的共享，促進(jìn)英美文學(xué)的發(fā)展與改善，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)對人的精神陶冶與人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。

（一）多模態(tài)教學(xué)

教學(xué)方式的改革中，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為教學(xué)的引導(dǎo)者，英美文學(xué)的領(lǐng)路人。眾所周知，英美文學(xué)作品閱讀量大，且種類繁多，因此，教師一方面要改革自身的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將英美文學(xué)課堂制作為精品課堂甚至是主題講座的形式，在借鑒多種教學(xué)活動的同時(shí)，提高自我文學(xué)水平與使用互聯(lián)網(wǎng)等搜集整理資料的能力。另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，通過視頻或是表演形式，鼓勵支持學(xué)生主動參與到課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生課下欣賞英美文學(xué)作品。單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再流行，隨著智能手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)的使用，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生吸取知識不再僅僅依賴于課堂教師的講授，更多的是自我主動的搜集資料學(xué)習(xí)的過程。因此，英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用在漸漸減弱，而引領(lǐng)學(xué)生積極探索，積極閱讀文學(xué)作品，主動搜集資料的作用日益提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)

以下是紙質(zhì)媒介與網(wǎng)絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式比較。

紙質(zhì)媒介的特點(diǎn)：以書頁為基本單位；以文字為主，可有圖片無超鏈接，只能前后翻頁；線性與樹狀結(jié)構(gòu)，有嚴(yán)密的邏輯與層級關(guān)系；有頭有尾，有始有終；大多有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式；不能更改的；不能自動生成；以實(shí)物（書、刊物等）形式存在；傳播受空間與距離限制；內(nèi)容由專家學(xué)者與書刊編輯共同確定；完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

網(wǎng)絡(luò)媒介的特點(diǎn)：以網(wǎng)頁為基本單位；圖文并茂、多媒體（除圖片以外，還有音頻、視頻、動畫、流媒體等）；有超鏈接，可跳轉(zhuǎn)；網(wǎng)狀與三維立體結(jié)構(gòu)，無嚴(yán)密的邏輯和層級關(guān)系；無頭無尾，無始無終；標(biāo)準(zhǔn)與格式不確定；可以更改的；可根據(jù)某種指令自動生成（如，通過關(guān)鍵詞自動生成搜索界面）；以數(shù)字形式存在；傳播不受空間與距離限制；內(nèi)容可網(wǎng)民自由提供；可以是不完整的，未結(jié)構(gòu)化的和知識碎片。

由此可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化明顯，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求分版塊，分層次和分階段的進(jìn)行。分版塊課程可以根據(jù)教師上課進(jìn)度進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)教師講到某一流派時(shí)，由于課堂時(shí)間限制，只能針對代表性作家進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時(shí)教師可開設(shè)同一流派的其他作家及作品分析評論加以補(bǔ)充。分層次即對知識結(jié)構(gòu)的主次進(jìn)行梳理分類，將英美文學(xué)的歷史時(shí)期及作家作品特點(diǎn)相結(jié)合，以先主后次的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)講到一個(gè)時(shí)期的某一個(gè)作家時(shí)，可先對作家進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對其作品相關(guān)文學(xué)理論進(jìn)行介紹，促進(jìn)學(xué)生把理論與文本相結(jié)合。分階段是將學(xué)生學(xué)習(xí)階段性效果進(jìn)行評價(jià)，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)便于以后教學(xué)改善。通過碎片化的課程設(shè)置使學(xué)生加深某一個(gè)流派或是某一個(gè)作家的學(xué)習(xí)，并且能夠充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的便利極大地提高了學(xué)生的效率，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用更是極大的方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)而不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間空間限制的缺點(diǎn)。

（三）教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建

高等教育信息化的根本目的在于促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，高等教育信息化的關(guān)鍵在于將信息技術(shù)融人到高等教育的全過程，并運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把以知識傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力與素質(zhì)為主的教學(xué)方式，從而提升高等教育質(zhì)量。廣西高校之間，教師之間建立資源共享網(wǎng)站，有利于英美文學(xué)教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好的教學(xué)課堂應(yīng)受到一定程度的物質(zhì)或是精神獎勵。學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，一方面利于學(xué)生不受限于時(shí)問地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，另一方便也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想表達(dá)，敢表達(dá)的習(xí)慣，另外增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

廣西高校之間資源共享平臺的構(gòu)建可以先以廣西大學(xué)，廣西師范大學(xué)，廣西民族大學(xué)，廣西師范學(xué)院，桂林理工大學(xué)五所高校為主，建設(shè)一支英美文學(xué)課程的師資團(tuán)隊(duì)，在主要骨干的帶領(lǐng)下逐漸建立起廣西各大高校的資源共享平臺，打破地域上的限制，使學(xué)生不出校門就能聽到其他學(xué)校的英美文學(xué)課程。當(dāng)然，信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建還需要多方面的配合與支持，例如資金的支持，高校的支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的合作等。

信息技術(shù)在帶來諸多方便的同時(shí)也伴隨著很多的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)安全的維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善以及信息技術(shù)的創(chuàng)新等問題有待進(jìn)一步改進(jìn)。因此，將信息技術(shù)合理利用于教學(xué)的同時(shí)，還要同時(shí)考慮面臨的挑戰(zhàn)及問題，做到提早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)論

信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育方式與學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著很大的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，既為廣西英美文學(xué)的教學(xué)提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。因此，廣西高校只有在科技不斷更新的環(huán)境下抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。在不斷創(chuàng)新英美文學(xué)課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和增加文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光樂.英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2004（4）：31- 32，35.

[2]單文經(jīng).對教學(xué)科技與媒體運(yùn)用的一些思考：賀《教學(xué)科技與媒體》出刊百期[J].教學(xué)科技與媒體，2012（ 100）：4- 14.

[3]李忠屏.羅希哲.交互式電子白板教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之研究——以網(wǎng)絡(luò)信息課程為例[J].人文社會科學(xué)研究，2009，3（4）：153 -173.

[4] Clark.R.E.Media will never influence learning[J].Educational Technology ，1994 ，42（2）：21 - 29.

[5]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，遠(yuǎn)程教育雜志[J].2015（4）：14 -20.

[6]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（6）：1-4.