徐蓉

[摘要]本文從輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析入手，闡述了“紅船精神”與輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，并從職業(yè)成就感提升、職業(yè)能力提高、職業(yè)道德培養(yǎng)等三個方面對如何以“紅船精神”為引領(lǐng)培養(yǎng)輔導(dǎo)員合理職業(yè)價值觀的有效途徑進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]“紅船精神”；輔導(dǎo)員；職業(yè)價值觀

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0044-03

高校輔導(dǎo)員隊伍是從事高校學(xué)生思想政治教育和日常管理的骨干力量，他們在對大學(xué)生的思想引領(lǐng)、日常事務(wù)管理和成才發(fā)展指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行”，高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的特點(diǎn)及其存在的問題對于大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生的影響不容忽視。強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的內(nèi)涵屬性，凝練和形成輔導(dǎo)員合理的職業(yè)價值觀，對于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專家化，更好發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育中的作用有著重要意義。

一、輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀

價值觀是一種社會意識，本質(zhì)上是對社會價值存在的反應(yīng)，“是人們對價值問題的根本看法，是人們處理價值關(guān)系時所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和”。輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀就是一般價值觀在輔導(dǎo)員職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它引導(dǎo)輔導(dǎo)員個體對這項工作的選擇與評價，決定了輔導(dǎo)員對職業(yè)的選擇和發(fā)展，影響其工作態(tài)度和職業(yè)行為，并能滿足輔導(dǎo)員自身一定的精神、物質(zhì)需要的穩(wěn)定觀念系統(tǒng)。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的特點(diǎn)

（一）職業(yè)認(rèn)同感偏低?，F(xiàn)在的輔導(dǎo)員經(jīng)常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，整天陷入事務(wù)性工作中，讓輔導(dǎo)員感覺到身心俱疲。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感普遍偏低，只有20.6%的輔導(dǎo)員表示有強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感，63.5%的輔導(dǎo)員表示偶爾會有幸福感，但不經(jīng)常，15.9%的輔導(dǎo)員表示從未或基本沒有過職業(yè)幸福感。有52.4%的輔導(dǎo)員表示經(jīng)常會感到工作壓力大、強(qiáng)度高，希望能夠適當(dāng)減輕工作量。在輔導(dǎo)員職業(yè)定位的調(diào)查中，甚至有22.2%的輔導(dǎo)員把自己定位成“全職保姆”，有23.8%的輔導(dǎo)員把自己等同于“普通教育工作者、管理者”。職業(yè)認(rèn)同感和幸福感偏低也成為輔導(dǎo)員職業(yè)穩(wěn)定性不高、職業(yè)成就感不強(qiáng)的主要原因。

（二）職業(yè)目標(biāo)模糊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分輔導(dǎo)員把自己的職業(yè)目標(biāo)定位在謀生的層面上，對輔導(dǎo)員工作缺乏必要的規(guī)劃和熱情。34.9%的輔導(dǎo)員明確表示不會把輔導(dǎo)員作為自己終身的職業(yè)選擇，有好的機(jī)會就會轉(zhuǎn)崗或跳槽，36.5%的輔導(dǎo)員表示先有個飯碗再說，走一步看一步，只有28.6%的輔導(dǎo)員表示愿意做個資深的專職輔導(dǎo)員。在對輔導(dǎo)員職業(yè)上升空間的調(diào)查中，60.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為職業(yè)上升空間比較小，31.7%的輔導(dǎo)員覺得該職業(yè)基本沒有上升空間，前途渺茫，看不到希望，只有7.9%的輔導(dǎo)員覺得職業(yè)上升空間比較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有19%的輔導(dǎo)員做過清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，69.9%的輔導(dǎo)員表示只有大概方向，但從未仔細(xì)規(guī)劃過，11.1%的輔導(dǎo)員從未進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）價值取向趨利化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀受到各種因素的影響，開始向多元化的趨勢發(fā)展，并出現(xiàn)了趨利化傾向。61.9%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的薪酬不高，34.9%的輔導(dǎo)員覺得薪酬太低，付出和回報不成正比，只有3.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己待遇比較高。在職業(yè)選擇動機(jī)上，“利他奉獻(xiàn)”讓位與“物質(zhì)保障”，有48.7%的輔導(dǎo)員表示比較看重的是工作環(huán)境和福利待遇，有30%的輔導(dǎo)員將利他奉獻(xiàn)作為職業(yè)選擇的重要因素，其他幾個排名靠前的因素分別是“自我發(fā)展”、“個人興趣”和“創(chuàng)新挑戰(zhàn)”。

三、“紅船精神”與輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的內(nèi)在聯(lián)系

2005年6月21日，時任中共浙江省委書記的習(xí)近平同志在《光明日報》發(fā)表署名文章《弘揚(yáng)紅船精神，走在時代前列》，文章高度概括了“紅船精神”的內(nèi)涵，即“開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神；堅定理想、百折不撓的奮斗精神；立黨為公、忠誠為民的奉獻(xiàn)精神”。首創(chuàng)、奮斗、奉獻(xiàn)這三種精神與輔導(dǎo)員職業(yè)價值取向中的成就感、利他奉獻(xiàn)、自我發(fā)展等維度高度契合，以“紅船精神”引領(lǐng)輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀培養(yǎng)，既是對輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀內(nèi)涵的豐富，也是在輔導(dǎo)員價值觀培養(yǎng)途徑上的一種創(chuàng)新。

（一）職業(yè)認(rèn)同感與成就感對接首創(chuàng)精神。輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定性取決于對該職業(yè)的認(rèn)同感以及從職業(yè)中獲得的成就感，而認(rèn)同感和成就感多歸結(jié)于該職業(yè)的育人功能，比如學(xué)生能力的提高、學(xué)生素質(zhì)和成績的改善等，然而輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)又決定了其脫離不開繁瑣的事務(wù)性工作，要達(dá)到兩者的統(tǒng)一，必須在工作中不斷創(chuàng)新，改進(jìn)方式方法，加強(qiáng)工作的科學(xué)性和技巧性，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有新的生命力，這與“紅船精神”的核心“首創(chuàng)精神”即創(chuàng)新精神是高度契合的。在“紅船精神”引領(lǐng)下，激發(fā)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力和主觀能動性，才能讓輔導(dǎo)員更容易從工作中獲得勝任感，感受到自我的存在價值，從而提升職業(yè)的幸福感。

（二）利他奉獻(xiàn)和社會貢獻(xiàn)對接奉獻(xiàn)精神。團(tuán)隊精神、群體的凝聚力、和諧的人際支持網(wǎng)絡(luò)是輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定、工作順利開展的保障因素，愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的優(yōu)良職業(yè)道德和社會責(zé)任感是做好工作的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)決定了“利他奉獻(xiàn)”成為職業(yè)價值觀的重要維度，尤其是年齡偏長的輔導(dǎo)員對工作奉獻(xiàn)性的關(guān)注度更高，這與“紅船精神”的立黨為公執(zhí)政為民的“奉獻(xiàn)精神”所傳遞的精神主旨是一致的。在“紅船精神”的引領(lǐng)下，加強(qiáng)輔導(dǎo)員社會責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)道德的培育，能使輔導(dǎo)員職業(yè)價值趨利化傾向有所緩解，從而增強(qiáng)服務(wù)和奉獻(xiàn)意識，對職業(yè)活動中的價值沖突進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)。

（三）個人發(fā)展和價值實(shí)現(xiàn)對接奮斗精神。輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀，往往會受到外界因素和內(nèi)在體驗(yàn)的影響，工作倦怠感和職業(yè)認(rèn)同的不穩(wěn)定性很容易出現(xiàn)，自我價值的實(shí)現(xiàn)與社會價值的統(tǒng)一能讓輔導(dǎo)員從被動工作向主動工作轉(zhuǎn)變，從而獲得職業(yè)價值的全面實(shí)現(xiàn)?？朔щy的堅強(qiáng)意志和百折不撓的“奮斗精神”在挖掘積極向上、奮發(fā)進(jìn)取、完善自我的職業(yè)源動力上的發(fā)揮了重要作用。在“紅船精神”的引領(lǐng)下，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的職業(yè)理想教育，在對自我進(jìn)行科學(xué)合理認(rèn)知定位的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃并最終落實(shí)到自我成長與價值實(shí)現(xiàn)的行動中去，能讓輔導(dǎo)員隊伍在實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化的同時，達(dá)到個人價值與社會價值的高度統(tǒng)一。

四、“紅船精神”引領(lǐng)下輔導(dǎo)員合理職業(yè)價值觀培養(yǎng)的有效途徑

（一）以首創(chuàng)精神為驅(qū)動，創(chuàng)新學(xué)生工作方法，提升職業(yè)成就感與自豪感

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。輔導(dǎo)員只有不斷創(chuàng)新工作思路和方法，才能增強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的針對性和實(shí)效性，才能讓擺脫“生活保姆”的尷尬定位，在工作中獲得成就感與自豪感，提升對職業(yè)的認(rèn)同感。

1.構(gòu)建“立體化”學(xué)生管理框架

公寓管理自治化，為學(xué)生管理注入“新力量”。建立以“公寓自治管理委員會—樓長—層長—寢室長”為主線的學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”體系，通過把黨員之家建在公寓，將學(xué)生的日常管理工作與黨建工作充分結(jié)合起來，充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用；學(xué)生服務(wù)窗口化，為輔導(dǎo)員減壓拓展“新途徑”。通過成立學(xué)生服務(wù)大廳，將評獎評優(yōu)、獎助勤貸、招生就業(yè)、心理咨詢、教學(xué)事務(wù)、日常通知等服務(wù)功能集中起來，進(jìn)行分類和梳理，對同類問題采用相同的程序解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)的一站式管理服務(wù)模式；教育管理全員化，為師生交流搭建“新平臺”。通過專業(yè)老師進(jìn)公寓答疑、思政教師進(jìn)公寓值班、專業(yè)社團(tuán)進(jìn)公寓開展活動等方式延伸師生交流平臺，充分挖掘公寓思政教育、專業(yè)教學(xué)第二課堂的功能，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員、生活班主任對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠的缺陷。

2.推廣“走動式”學(xué)生工作模式

“走動式管理”的概念起源于美國管理大師彼得思與沃特曼在1982年出版的名著《追求卓越》，應(yīng)用到學(xué)生工作中去，就是指要經(jīng)常性地深入學(xué)生、走近學(xué)生，在“走動”的過程中搜集最直接的信息。走進(jìn)課堂，與學(xué)生同學(xué)習(xí)。以“一對多”的方式在班級為單位的學(xué)生群體中開設(shè)輔導(dǎo)員“談話課”，在“暢談”和“閑聊”過程中交換思想、在思想碰撞中引發(fā)思考，最終達(dá)到談話有形、教育無痕的目標(biāo)；走進(jìn)宿舍，與學(xué)生同生活。輔導(dǎo)員進(jìn)駐公寓辦公，通過經(jīng)常性地走訪和“零距離”的交流，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作重心下移；走進(jìn)“第二課堂”，與學(xué)生同成長。輔導(dǎo)員利用自己的專業(yè)知識，通過指導(dǎo)社團(tuán)活動、組建學(xué)習(xí)小組、組織文體活動、指導(dǎo)社會實(shí)踐等形式參與到“第二課堂”的組織實(shí)施過程中去，拓展育人的廣度和深度。

（二）以奮斗精神為激勵，培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一

教育是科學(xué)，科學(xué)的精神在于探索。輔導(dǎo)員只有在正確認(rèn)識自我、明確職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能激發(fā)職業(yè)潛能，以奮發(fā)進(jìn)取的精神不斷去實(shí)踐、去追逐、去超越最終實(shí)現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

1.通過建立體制機(jī)制，推動職業(yè)化發(fā)展。2014年3月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理等九方面的職業(yè)功能和工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，提出了明確要求。在專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展趨勢下，要積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)思想政治教育理論、方法及相關(guān)學(xué)科知識，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。除了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)修外，學(xué)校要建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，為輔導(dǎo)員提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，提供平臺和機(jī)會。要通過建立上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、高級研修、專題研修、學(xué)歷學(xué)位培養(yǎng)在內(nèi)的教育培訓(xùn)體系，將輔導(dǎo)員教育和培養(yǎng)制度化、常態(tài)化；通過組建一支包括思想理論課教師、專業(yè)課教師、資深輔導(dǎo)員在內(nèi)的專業(yè)師資隊伍，把理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、經(jīng)驗(yàn)傳授充分結(jié)合起來，對輔導(dǎo)員的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，教育引導(dǎo)能力等進(jìn)行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.通過實(shí)施績效考核，激發(fā)職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。如果一個職業(yè)有足夠的發(fā)展空間，那么必然就會激發(fā)從業(yè)者的工作積極性和內(nèi)在潛力。輔導(dǎo)員自身能力的提高和完善是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)核，科學(xué)完善的輔導(dǎo)員考核、晉升機(jī)制是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要保障。要建立和完善績效管理體系，將自我評價、院系評價、學(xué)生測評有機(jī)結(jié)合起來，將定量指標(biāo)與定性指標(biāo)充分結(jié)合起來，將思想政治素質(zhì)與工作實(shí)際成效有效融合起來，更加科學(xué)、客觀、全面地評價輔導(dǎo)員工作成績，并將考核結(jié)果與職務(wù)聘任、獎懲、晉升、工資待遇等相掛鉤，進(jìn)而使輔導(dǎo)員自覺自愿地提升勝任力，實(shí)現(xiàn)自我價值的最大化。

3.通過明晰工作邊界，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。輔導(dǎo)員工作的“多和雜”是導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)幸福感的主要原因，要通過逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，理順輔導(dǎo)員崗位與其他部門的關(guān)系，改變輔導(dǎo)員隨意性、機(jī)動性強(qiáng)的工作狀態(tài)。同時要積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使輔導(dǎo)員崗位真正成為可持續(xù)發(fā)展的，可以畢生從事的職業(yè)。要積極營造良好的外部環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對獨(dú)立的知識和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強(qiáng)廣大師生和全社會對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同。

（三）以奉獻(xiàn)精神為感召，培養(yǎng)職業(yè)道德，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身。輔導(dǎo)員是高校從事德育工作的骨干力量，更應(yīng)該具備過硬的思想政治素質(zhì)和崇高的思想道德境界，努力打造忠誠于人民教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有較高社會責(zé)任感和使命感的隊伍形象。

1.樂教敬業(yè)，奉獻(xiàn)社會——培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。敬業(yè)是一種美德，樂業(yè)是一種境界。高校輔導(dǎo)員只有把學(xué)生工作當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營，樂教敬業(yè)，才會以一種愉悅、熱愛、積極的心理投入學(xué)生思想政治教育活動，才會珍惜自己的職業(yè)，才會勤奮努力，盡職盡責(zé)。因此要把加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)道德建設(shè)，打造優(yōu)秀的輔導(dǎo)員形象作為提升輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的突破口，要通過明確職業(yè)角色定位、優(yōu)化思想政治素質(zhì)、合理樹立憂患意識等途徑幫助輔導(dǎo)員提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到不為名所縛，不為物所累，不為利所惑，切實(shí)解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關(guān)”，使輔導(dǎo)員對教育勞動的價值有更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，更好地肩負(fù)起“立德樹人、教書育人”的職責(zé)。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧包容——營造良好的人文環(huán)境和學(xué)工文化。以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為抓手，激發(fā)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊文化建設(shè)內(nèi)在潛力。通過成立學(xué)研小組，著力構(gòu)建專業(yè)化模塊學(xué)習(xí)體系，充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢，形成“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)文化，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高輔導(dǎo)員隊伍戰(zhàn)斗力；通過落實(shí)每年讀一本好書、發(fā)表一篇文章、參與一項課題、上好一門課、與每一個學(xué)生至少談話一次的輔導(dǎo)員“五個一”工作要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的文化自覺意識；通過“輔導(dǎo)員之家”定期開展文體活動、戶外拓展，努力營造奮進(jìn)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極健康的團(tuán)隊氛圍，使輔導(dǎo)員個人文化的內(nèi)驅(qū)力指向組織文化目標(biāo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員群體的凝聚力，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員穩(wěn)固的人際支持網(wǎng)絡(luò)。

3.自信樂觀，謙虛包容——打造健康的職業(yè)心理和工作心態(tài)。健康的職業(yè)心態(tài)可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員面對工作中的各種問題采取更積極地態(tài)度和處理方式，樂觀主動地看待工作的價值，建立自己廣泛的社會支持系統(tǒng)，并固化為積極的人格特質(zhì)，形成積極的情緒體驗(yàn)。我們在關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)的同時，也要積極關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康問題，通過“音樂治療室”、“舒壓室”等硬件建設(shè)和經(jīng)常性的談話交流、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等“軟件”配合，幫助輔導(dǎo)員及時舒緩工作壓力、打造健康良好的職業(yè)心態(tài)，讓他們可以更多地體驗(yàn)到積極情緒，學(xué)會理性對待工作中遇到的問題和困難，學(xué)會用正確方式排解負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)心理優(yōu)化。

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