摘 要:為構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)校本研修的長效發(fā)展,將“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校本研修進(jìn)行有機(jī)整合,構(gòu)筑“三結(jié)合四研磨”培訓(xùn)模式,創(chuàng)新集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合的研訓(xùn)新舉措,能夠促進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)制體系和培訓(xùn)資源體系的完善,搭建研訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)研訓(xùn)平臺(tái),形成互幫互教、專業(yè)互助的新常態(tài),助推教師整體素質(zhì)的不斷提高。
關(guān)鍵詞:“三結(jié)合四研磨”;研訓(xùn)一體;專業(yè)互助
中圖分類號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-01-05
作者簡介:向鵬飛(1968—)男,湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校國培辦主任,高級(jí)教師,本科。
2015年,湖南省石門縣(以下簡稱“我縣”)成功申報(bào)“國培計(jì)劃”首批項(xiàng)目縣后,在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中,為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,達(dá)成培訓(xùn)效益的最大化,送教團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注送教下鄉(xiāng)的“研課磨課”環(huán)節(jié)。通過三年深入的實(shí)踐與思考,我縣探求到了一條行之有效的培訓(xùn)新路。
一、謀結(jié)合,重研磨,創(chuàng)建研訓(xùn)新模式
國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村教師喜聞樂見的最佳培訓(xùn)方式,是我縣三年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目縣教師培訓(xùn)的主體活動(dòng)之一。為構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)校本研修的長效發(fā)展,我縣將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校本研修進(jìn)行有機(jī)整合,在“研課磨課”環(huán)節(jié)中,始終堅(jiān)持培訓(xùn)源于校本、服務(wù)于校本的培訓(xùn)理念,在實(shí)踐中形成了“三結(jié)合四研磨”培訓(xùn)模式。
“三結(jié)合”:是指結(jié)合校本研修,以備課組、教研組為單位開展研課磨課;結(jié)合片區(qū)研修,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位開展研課磨課;結(jié)合縣域校際交流,采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”方式開展研課磨課。
“四研磨”:一磨由參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校組織,按照項(xiàng)目組擬定的研修主題和研修任務(wù),參照、模仿名優(yōu)教師示范課例,同題異構(gòu),進(jìn)行校本研修,生成課例,謂之磨備課;二磨由參訓(xùn)學(xué)員所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管師訓(xùn)和教學(xué)副校長組織,培訓(xùn)專家指導(dǎo),學(xué)員展開課堂教學(xué)交流,人人進(jìn)行說課,開展互幫互教,并從較為成熟的課例中推出典型課例,謂之磨說課;三磨由項(xiàng)目組和專家團(tuán)隊(duì)主持和組織,聯(lián)片集中對(duì)典型課例進(jìn)行研課磨課,并推選出展示課,謂之磨上課;四磨由項(xiàng)目組和培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)推選的展示課,組織全體學(xué)員進(jìn)行集中研磨,為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備,謂之磨優(yōu)課。
二、強(qiáng)過程,重實(shí)踐,創(chuàng)新研訓(xùn)新舉措
在培訓(xùn)問診上,我縣結(jié)合前一年送培情況,堅(jiān)持過程化診斷,完成好三次面對(duì)面調(diào)研,即培訓(xùn)前問題診斷調(diào)研、培訓(xùn)中研課磨課深入課堂調(diào)研以及培訓(xùn)結(jié)束信息反饋調(diào)研。
在培訓(xùn)理念上,我縣堅(jiān)持聚焦課堂、突出主題。研修中采取同題異構(gòu)方式,從改變教師思維方式入手,達(dá)到不斷改變教師行為的目的,堅(jiān)信“每次改變一點(diǎn)點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)前進(jìn)一大步”力求學(xué)員每次培訓(xùn)都要學(xué)有所得。
在培訓(xùn)安排上,我縣采取校內(nèi)、片區(qū)小集中自主分散研修與連片、縣域大集中互研互學(xué)培訓(xùn)結(jié)合,組織三次小集中研修,即校內(nèi)備課組、教研組研修、片區(qū)研修、連片研修;三次大集中培訓(xùn),即通識(shí)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)和總結(jié)提升。
在送教培訓(xùn)與校本研修整合上,我縣視研課磨課為關(guān)鍵環(huán)節(jié),按照立足校本自主研磨、校際交流研磨、分片區(qū)小集中研磨和縣域大集中研磨四個(gè)步驟開展。
在培訓(xùn)內(nèi)容上,我縣強(qiáng)調(diào)接地氣,改變過去“我有什么,就教什么”為“學(xué)員需要什么,我就教什么”,一切從學(xué)員出發(fā),為學(xué)員需求服務(wù)。
在培訓(xùn)形式上,我縣集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合,專家講座與課堂展示結(jié)合,校本磨課與聯(lián)片研訓(xùn)結(jié)合,備課與說課結(jié)合,上課與反思結(jié)合,線上與線下結(jié)合。
在培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)上,我縣強(qiáng)調(diào)學(xué)員生成資源,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),規(guī)定每個(gè)學(xué)員研訓(xùn)期間至少要完成“五個(gè)一”:備一堂課、完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)、上一堂匯報(bào)課、上交一篇心得體會(huì)、錄制一堂微課。
在培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制上,我縣強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)成果的應(yīng)用效應(yīng)。通過學(xué)員反思交流、優(yōu)秀資源評(píng)選、訓(xùn)后跟蹤考核,達(dá)到互教互學(xué)、相互提高;通過校際展示、片區(qū)研訓(xùn),發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用;通過對(duì)生成的課程資源的推廣使用,提高實(shí)效性和長久性。
三、筑平臺(tái),崇結(jié)果,創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)新機(jī)制
1. 聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體初步形成
我縣一是搭建了多個(gè)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體,各學(xué)科組的QQ、微信自主互動(dòng)和定期研討,為開展工作坊研修打下了基礎(chǔ);二是為校本研訓(xùn)指引了道路,達(dá)到了“通過一節(jié)課,帶動(dòng)一個(gè)面”的效果;三是一批名特優(yōu)教師成就他人的同時(shí)成就了自己;四是一大批優(yōu)秀學(xué)員和骨干教師的涌現(xiàn)促成了校本研訓(xùn)的蓬勃發(fā)展;五是贏得了學(xué)員和基層學(xué)校對(duì)師訓(xùn)工作的普遍贊譽(yù),助推教師在培訓(xùn)中從不燃到自燃;六是生成了一批質(zhì)量高、適合本地教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)資源,并通過在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的分享,快速形成了示范效應(yīng),促進(jìn)了校際之間的協(xié)同發(fā)展。
2. 縣級(jí)教師培訓(xùn)體系逐步完善
一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系的完善。將鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)納入研修的主陣地,以基地校、幼兒園為依托,重心下移,起到了層層服務(wù)的效果,如圖1所示。二是培訓(xùn)資源體系的完善。通過“三結(jié)合四研磨”培訓(xùn),以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為單位所形成的優(yōu)質(zhì)課程資源,極大地完善了培訓(xùn)資源體系。同時(shí),學(xué)員撰寫、專家評(píng)審所產(chǎn)生的優(yōu)秀反思與案例,也是對(duì)培訓(xùn)資源的有效補(bǔ)充,如圖2所示。
3. 互教互學(xué)、專業(yè)互助成為常態(tài)
通過送教活動(dòng)搭建的交流學(xué)習(xí)平臺(tái),特別是一次次的研課磨課、示范教學(xué)、匯報(bào)交流等活動(dòng),我縣不斷促進(jìn)學(xué)員專業(yè)水平的提高,同時(shí)也為城鄉(xiāng)教師之間、專家學(xué)員之間搭建了一條互教互學(xué)和情感聯(lián)結(jié)的紐帶,讓他們從陌生到熟悉,并以此建立了常態(tài)化的交流互動(dòng),促進(jìn)了培訓(xùn)的效益鏈接化。
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