田波 袁雅若

摘 要：教師的多樣化需求，決定了培訓內(nèi)容應從知識、能力與情感價值觀維度進行考量，開發(fā)“四種課程”予以呼應。我們改變教師的被動培訓地位，在身邊專家、行業(yè)工匠、名師團隊、學校同伴等的共同行走中實現(xiàn)主體地位的樹立。在培訓方法上，我們尤為需要注意“四個結合、四個為主”。

關鍵詞：培訓；內(nèi)容；主體；方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡介：田 波，高級教師，湖南省“未來教育家”高端培訓對象，湘西州優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師、數(shù)學學科帶頭人；

袁雅若，湖南省吉首市教師發(fā)展中心教師。

眾所周知，基礎教育改革的不斷深化對教師專業(yè)素質的要求愈來愈高，教師培訓的重要性和改革創(chuàng)新的急迫性也從來沒有像當今如此突出。多年來，湖南省吉首市對教師培訓工作高度重視，投入了大量的精力和經(jīng)費，但效率和受歡迎的程度并不高。正如袁振國先生所說：“教師的學齡、教齡、學科背景不一樣，成長經(jīng)歷、受教育環(huán)境不一樣，在不同的學校中，文化狀態(tài)、精神狀態(tài)不一樣，而且，每個教師對自己的期望、追求也不一樣。存在這樣一系列的不同，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的大班制培訓來解決教師的需求問題，實在是勉為其難?！币虼?，教師培訓一定要變革和創(chuàng)新，走量身定制、因學定教的路子，在尊重教師主體意識和個性化需求的過程中實現(xiàn)華麗轉身。

下面，就教師培訓的內(nèi)容、主體、方法等三個方面闡述相關思考與實踐。

一、培訓什么 —— 三個維度，四種課程

自17世紀中后期歐洲的教會組織創(chuàng)辦教師培訓機構以來，培訓基本上都是“職業(yè)技能訓練”，唯技術、唯理性主義至上，求快、求利充斥于培訓之中。進入21世紀后，學歷提升、技能知識補充已非教師培訓的首要目標了，我們面對的是具有高學歷的、個性張揚的“80”后“90”后，該聚焦怎樣的內(nèi)容呢？

圍繞工作目標和教師需求，我們將培訓內(nèi)容定為“三個維度，四種課程”?！叭齻€維度”即知識維度、能力維度與情感價值觀維度，它與我們新課程的三維教學目標是相通的，而與之相匹配的“四種課程”則分別為：專業(yè)課程、通識課程、人文課程、實踐課程；專業(yè)課程是聚焦學科專業(yè)知識和專業(yè)技能，是我們教師培訓的核心課程、基本課程，猶如學校的國家課程一般；通識課程是我們依據(jù)現(xiàn)實需求設置的基礎課程，師德課和心理健康課程則為其中的必備課程，我們所開的每一個班，每一次培訓，都必須有這兩堂課；授課人、授課方式可以變化，但主題是不能改變的；人文課程是我們?yōu)榻處熈可矶ㄖ频奶厣n程，也有教師將之稱為“愛心課程”。如最美女教師班，我們開設的課程有：化妝、禮儀、形體、茶藝、烘焙、家政、家教等；如農(nóng)村資深教師關愛班，學員都是在農(nóng)村工作了30年以上的老教師，我們就開設了體檢、看電影、中醫(yī)養(yǎng)生、參觀展覽館等課程；人文課程彰顯了對教師的人文關懷，因而深受教師追捧。近年來，攝影、茶道、琴棋書畫、足球、太極、軍事、國際政治等諸多內(nèi)容陸續(xù)進入我們的課程之中，極大地豐富了人文課程的內(nèi)容，也更加有效地拓展了教師的視野；實踐課程是我們的拓展課程、延伸課程。集中培訓后，我們會有針對性地將教師下放到教師培訓基地校，進行跟崗實踐。通過全程參與、影子培訓、師徒結對，崗位鍛煉等方式，找到連接理論和實踐的梯子，真正實現(xiàn)學用結合、學以致用的目標。在這個過程中，基地校的品質得以提煉，名優(yōu)老師的風格得以錘煉，參訓學員得以賦能成長，真正實現(xiàn)了“三贏”局面。

教師的成長如所畫的圓，圓心必然是我們首要關注的，需要細致地描繪；圓心周圍雖一片空白，卻是烘托中心、不可或缺的留白。沒有虛實結合，何來美？沒有理性和感性的融合，何來完整的人？那么教師發(fā)展之圓要得以擴大、豐富，培訓的目標也將由追求當下短視和功利轉變?yōu)橥卣菇處煹膶W術視野和豐富教師的人文情懷。

二、誰來培訓 —— 專家與工匠，團隊與骨干

誰來培訓？對這個問題的回答似乎不言自明。長期以來，名師學者、專家教授當仁不讓地占領了教師培訓講座席的核心位置。但也固化了培訓者和受訓者分屬主客體地位的“我—它”關系。教師如同乘客，如被運載的物體，行駛的路線和?？康恼军c都是事先固定好的，參訓者無暇、也無心顧及沿途的風景和維護愜意的心境。長此這般，雖培訓時間得以縮短、培訓人數(shù)得以擴大，卻將教師置于客體，剝奪了他們的自主個性，忘卻了他們的獨特經(jīng)驗，而被剝奪、被忘卻的這些恰恰是教師培訓的起點、支點和燃點。

如何基于教師的基礎，撐起發(fā)展支架，并激活成長內(nèi)在動力，實現(xiàn)每個教師的“最近發(fā)展”呢？就必須“外引內(nèi)請、兼專組合、立足自我，輻射一線”，建立一支專兼職教師結合的培訓師隊伍。一是專家教師。培訓中，我們經(jīng)常會聘請當?shù)馗咝Ｒ恍＜覍W者和一線的優(yōu)秀教師來講授相對固定的培訓專題，他們可以長期進行專題研究，以保證授課的三個“維度”（深、廣、厚），只要針對不同時間、不同受訓對象加以修改，效果就很好。為確保培訓效果，我們采用基礎職務工資加績效的方式給授課教師付酬?；A職務工資是指授課人的專業(yè)技術職務及榮譽稱號，績效是指聽課教師對授課人的課堂評價，兩者各占50% ，這樣就把培訓的評價權交給了受培訓教師，倒逼培訓者需要不斷的豐富自己的授課內(nèi)容和形式，把最優(yōu)質的課呈獻給老師們；二是行業(yè)工匠。我們經(jīng)常找一些“特殊”的人來給教師們授課（或講故事），即在本地各行各業(yè)中頗具影響力的人。如吉首市家喻戶曉，文化不高但不怕失敗，幾十年堅持釀制醋蘿卜成為人生大贏家的王婆婆；理發(fā)一絲不茍陳師傅。這些人現(xiàn)身說法，講課生動傳神，老師們特別喜歡。他們講的雖然是教育以外的事，卻能讓聽者體會出很多深刻的做人、做事的道理；三是名師團隊。目前，吉首市共有15個名師工作室，工作室的導師以及夢想課程團隊、民族文化傳承團隊、區(qū)域學習共同體等的核心成員都是我們的簽約培訓者，他們主題鮮明，術有專攻，了解基層，能準確捕捉和發(fā)現(xiàn)課堂和教師存在的問題，依靠團隊力量，分工合作，有的放矢，開展系統(tǒng)性、長效性的培訓，既聚焦專業(yè)，更共享交流，是大家渴望的“精神盛宴”；四是基地校教師。近年來我們一直注重省、州、市三級教師培訓基地校的建設，幫助學校進行學科專業(yè)定位，統(tǒng)一師資調(diào)配，提供專項資金支持，定時評估視導，基本形成基地學校一校一品態(tài)勢。我們采用“項目招標”的形式，面向基地學校發(fā)布信息，基地校積極應標，量身定制拿出培訓方案，教體局與發(fā)展中心組織專家論證其可行性及實效性，發(fā)展中心跟蹤項目實施，進行培訓效果測評定級，給予培訓學校高于國培的資金支持，實現(xiàn)了培訓重心下移的新突破。 迄今為止，各學段教師培訓基地學校共承接了十二項培訓，受到了參訓教師的一致好評。

教育大廈是由一塊塊磚、一包包水泥等所建成，我們深刻地發(fā)現(xiàn)：原料的精心生產(chǎn)和巧妙搭配才是關鍵，也是教師智慧的生成和顯露過程。一旦讓活水源頭的教師成為自己的主宰者、他人的碰撞者，培訓之光就能發(fā)出赤橙黃綠青藍紫的七彩之色。

三、怎么培訓——四個結合，四個為主

管理大師彼得？德魯克在《有效的主管》一書中曾簡明扼要地指出：效率是“以正確的方式做事”，而效能則是“做正確的事”。前面兩個方面談的主要是“做正確的事”，下面從方法層面來說說在教師培訓中如何“以正確的方式做事”。在培訓中我們主要堅持做到“四個結合、四個為主”：快慢結合、以慢為主，大小結合、以小為主，上下結合、以下為主，督導結合、以導為主。

為體現(xiàn)快慢結合，以慢為主，我們將培訓設計成幾個階段，逐段完成，精細化、系統(tǒng)化施培。如學科帶頭人“121”青藍帶教工程，要求一位師傅帶兩個徒弟，每月進行2次聽課、1次面授，將時間設計為兩年。為遵循“大小結合，以小為主”原則，我們在舉辦的青年校長“啟航班”時，將人數(shù)嚴格控制在35人以內(nèi)，并劃分為五個小組分而治之，培訓時間設計為一年。這樣安排的好處有二：一是改變過去那種一對多的局面，建立點對點的互助機制，增強培訓的針對性和實效性；二是改變一味強灌的方式，實現(xiàn)“點滴輸液”，做潤物無聲的培訓，讓每一個問題的探討都要經(jīng)歷嘗試與學習、討論與分享、實踐與反思的三個環(huán)節(jié)，夯實培訓的深度和厚度。

為落實上下結合，以下為主，有效解決教師“被培訓”的問題。每年初，在充分訓前調(diào)研的基礎上，我們會把全年的培訓項目、時間安排、參訓人數(shù)、目標要求放到網(wǎng)上，讓學校和教師有充分的時間了解和考慮。每年五月份，我們會在網(wǎng)上實行定時“搶報制”，先報先得，過期不候。一些好的項目，我們還會實行“饑餓療法”，讓教師有培訓“餓感”，從而對培訓有期待、有愿望。這樣做，提高了工作效率不說，平時一、兩個星期都不能落實到位的參訓教師名單，快則幾分鐘就搶完，慢的兩三天也滿員了。特別是現(xiàn)在實行學分制、教師資格再注冊以后，培訓更“俏”了，培訓專業(yè)戶減少了，越來越多的中老年教師加入到培訓的行列，真正實現(xiàn)了由“要我培”到“我要培”的轉變。培訓過程中，我們建立參訓學員個人成長檔案，為培訓質量提升尋求數(shù)據(jù)支撐，，還實行“負面清單”制，對個別學習不認真，不能按時完成學習任務的老師納入清單內(nèi)，公布在“吉首教師”微群里并形成內(nèi)部掌握的培訓“黑名單”。所謂督導結合、以導為主。施培過程，是教師成長的過程也是培訓結構自我完善的過程，嚴格督查管理固然重要，但更多的應體現(xiàn)以人為本、以師為本。不管哪類培訓我們都會認真記下每一位參訓教師的生日，如果適逢培訓期間，就會在學習間歇舉行一個簡單的慶祝儀式，讓他收獲意外之喜；在舉辦“農(nóng)村資深教師關愛班”時，我們策劃了隆重的開班典禮猶如央視慶典：請少先隊員獻花獻詞，為每一位老教師發(fā)榮譽證書，致頒獎詞，臺下掌聲雷動，臺上熱淚盈眶，此情此景，定格在每一位老教師的記憶里。

教師培訓不僅需要技術、能力、更需要愛和情感。正是由于我們心里有老師，真誠為教師服務，才得到教師們的認可，才有了連續(xù)10年國培、省培、市培、縣培參訓率、合格率的兩個100%、

一路培訓，我們有艱辛有汗水，有喜悅也有收獲。我們深知，優(yōu)質教育需要優(yōu)質教師來支撐，教師培訓任重而道遠。在未來的路上，我們需以“專業(yè)的人、專注的心、做專業(yè)的事”的情懷、理性和智慧，全情投入教師培訓工作，全力服務教師的專業(yè)發(fā)展。