摘 要：文章以服務(wù)縣域?yàn)楹诵?，以提升縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平為途徑，以縣域教師研訓(xùn)工作制度建設(shè)為保障，以形成縣域鄉(xiāng)村學(xué)校為目標(biāo)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，逐步構(gòu)建以“教育科研為先導(dǎo)，教師培訓(xùn)為主線，信息技術(shù)為支撐”的運(yùn)行機(jī)制模式，即：融合職能，精塑團(tuán)隊(duì)，“培訓(xùn)者先訓(xùn)”，以高素質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師培訓(xùn)，打造縣域鄉(xiāng)村的引領(lǐng)機(jī)制；“三訓(xùn)統(tǒng)籌”的實(shí)施機(jī)制；以調(diào)研定項(xiàng)目，因需施訓(xùn)，量質(zhì)結(jié)合，突出實(shí)效，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制；國(guó)培、縣培與校培三者整合統(tǒng)一，注重培訓(xùn)課程與信息技術(shù)深度融合的整體效能機(jī)制；轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，探索縣域教師專業(yè)發(fā)展新路徑，邁出縣級(jí)教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展新步伐。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化成長(zhǎng)；常態(tài)化研修；教師學(xué)習(xí)共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡(jiǎn)介：滕仲春，現(xiàn)任職于湖南省常寧市教師發(fā)展中心。

湖南省常寧市教師發(fā)展中心前身為湖南省常寧市教師進(jìn)修學(xué)校，創(chuàng)辦于1980年。 2016年4月，經(jīng)常寧市人民政府批準(zhǔn)，與常寧市教育局教研室、電教站合并成立常寧市教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）。中心占地面積15300多平方米，建筑面積8500余平方米，共有教職員工81人，下設(shè)有辦公室、研訓(xùn)處、培訓(xùn)部、裝備處、總務(wù)處、監(jiān)察室6個(gè)部門(mén)。自創(chuàng)辦以來(lái)，中心秉承“博學(xué)、深思、求實(shí)、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，始終引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育指導(dǎo)研究和服務(wù)三大職能，服務(wù)縣域教師專業(yè)發(fā)展，立足縣域教師培訓(xùn)實(shí)施專業(yè)能力的提升，致力將中心建設(shè)為領(lǐng)先縣市、輻射全省和影響全國(guó)的示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，先后被評(píng)為 “全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“湖南省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“教育部基礎(chǔ)教育課程新教材發(fā)展中心遠(yuǎn)程研修基地”“湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進(jìn)單位”“湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)測(cè)試工作先進(jìn)單位”“湖南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進(jìn)單位”。近年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展中心，打造縣域高水平教師教育基地方面做了以下初步探索，力求為縣域教師專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)共同體，為建立高水平的教師教育基地探索可復(fù)制推廣的成功機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)。

一、整合強(qiáng)化，突出項(xiàng)目，統(tǒng)籌推進(jìn)，成功轉(zhuǎn)型為縣域教師發(fā)展中心的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 整合相關(guān)部門(mén)，著力優(yōu)化縣域教師培訓(xùn)的資源配置，促成了培訓(xùn)整體合力的形成和協(xié)調(diào)發(fā)展的局面

一是借力政策，推動(dòng)部門(mén)整合。我們充分抓住“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣的實(shí)施機(jī)遇，依據(jù)國(guó)家、省教師培訓(xùn)政策文件，積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視，不斷推動(dòng)縣域教師培訓(xùn)資源優(yōu)化配置，以常寧市教師進(jìn)修學(xué)校為主體，整合了市教育局教研室、電教站、信息中心等相關(guān)部門(mén)，經(jīng)市人民政府批準(zhǔn)，于2016年4月成立了常寧市教師發(fā)展中心。

二是發(fā)力項(xiàng)目，促動(dòng)觀念改變。為了打破整合后部門(mén)之間依舊各自為政的局面，我們借助教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施中的分工合作，逐步改變了幾家部門(mén)在教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育指導(dǎo)研究和服務(wù)方面職能碎片化的局面，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了彼此之間的相互協(xié)同，有利于節(jié)約資源、發(fā)揮整體合力，初步形成了常寧市教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育指導(dǎo)工作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

2. 強(qiáng)化隊(duì)伍，扎實(shí)抓好縣域教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力提升培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)施能力

（1）立足自身唱好戲，抓實(shí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，提升中心教師培訓(xùn)的專業(yè)實(shí)施能力。一是引培并舉，專兼結(jié)合，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，中心有專任教師56人，有省特級(jí)教師1人，省精英教師1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人3人，具有研究生學(xué)歷的教師2人，具有高級(jí)職稱的教師13人，聘請(qǐng)了初中語(yǔ)數(shù)外物化生地史政、小學(xué)語(yǔ)數(shù)外、幼兒園等學(xué)科80余名兼職教師，逐步建立了一支具有“師德高尚、素養(yǎng)優(yōu)秀、能力過(guò)硬、作用突出”的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。二是多元培養(yǎng)，雙崗鍛煉，不斷提升隊(duì)伍水平。中心一方面是立足于崗位實(shí)踐，堅(jiān)持“管、研、訓(xùn)”三位一體，以教師培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，讓教師既當(dāng)項(xiàng)目管理者，又當(dāng)項(xiàng)目培訓(xùn)師，既培養(yǎng)教師培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)估反饋等能力，又培養(yǎng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)、組織管理和評(píng)估服務(wù)的能力，使教師通過(guò)雙崗鍛煉具有能同時(shí)勝任項(xiàng)目管理者與教師培訓(xùn)師雙崗職責(zé)的教師培訓(xùn)專業(yè)能力，全方位提升縣域教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。另一方面是長(zhǎng)期與短期統(tǒng)籌，內(nèi)訓(xùn)與外訓(xùn)結(jié)合，全員與定制并舉，打造一支專業(yè)化的縣域教師培訓(xùn)培訓(xùn)者隊(duì)伍，不斷提升我們縣域教師培訓(xùn)的專業(yè)實(shí)施能力。

（2）放眼縣域搭好臺(tái)，建立縣域培訓(xùn)科學(xué)機(jī)制，構(gòu)建輻射全市各中小學(xué)的專業(yè)發(fā)展支撐體系。首先，堅(jiān)持推動(dòng)和做好制度建設(shè)。我們針對(duì)縣域教師培訓(xùn)者這支“關(guān)鍵少數(shù)”隊(duì)伍的專業(yè)能力建設(shè)，推動(dòng)和制定了《常寧市中小學(xué)骨干教師管理辦法》《常寧市中小學(xué)名師、名班主任、名校長(zhǎng)管理辦法》《常寧市中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)管理辦法》等系列制度。我們通過(guò)系列制度首先做到了把好選拔關(guān)，提出了“三個(gè)一”的選拔標(biāo)準(zhǔn)。即“上得一堂好課”是基礎(chǔ)，“能做一堂講座”是條件，“擁有一顆紅心”是根本。其次，把好落實(shí)管理關(guān)，在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中實(shí)施了“一二三四”工程。即每年就學(xué)科專業(yè)或培訓(xùn)管理方面“一”是要寫(xiě)一篇論文或一篇調(diào)研報(bào)告；“二”是要上兩節(jié)示范課或作兩次微講座；“三”是要開(kāi)發(fā)一個(gè)三十分鐘左右的培訓(xùn)課程；“四”是全年學(xué)科教學(xué)聽(tīng)課不得少于四十節(jié)。同時(shí)依據(jù)管理辦法每學(xué)年對(duì)照上課聽(tīng)課、課題研究、論文發(fā)表、專題講座、課程開(kāi)發(fā)等各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)體與群體的雙向考核，實(shí)施每年一考核、三年一調(diào)整的動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)系列制度的建立，使得縣域教師培訓(xùn)者這支“關(guān)鍵少數(shù)”隊(duì)伍選拔上有據(jù)可依，管理上有章可循，建設(shè)上有的放矢。再次，堅(jiān)持推動(dòng)和抓好體系建設(shè)。我們著力從“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建我們常寧的教師培訓(xùn)組織體系?！疤炀W(wǎng)”即依托湖南省教師發(fā)展網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，以常寧市名師工作坊建設(shè)為抓手，逐步構(gòu)建覆蓋全市小學(xué)的校本網(wǎng)絡(luò)研修體系。“地網(wǎng)”即向上依托合作的華中師范大學(xué)、湖南省教師發(fā)展中心等院校機(jī)構(gòu)，向下向本市教師培訓(xùn)基地學(xué)校延伸，構(gòu)建輻射全市各中小學(xué)的專業(yè)發(fā)展支撐體系。

3. 充分發(fā)揮校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各自優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌推進(jìn)三者在促使中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用，構(gòu)建科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)是主體，是廣大教師逐步提高教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地；集中培訓(xùn)是促使教師補(bǔ)足短板、提高水平，全面適應(yīng)新課改、引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)的重要推手，是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的集中營(yíng)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)是新興的現(xiàn)代化主流培訓(xùn)形式，是我們?nèi)婕涌旖處熍嘤?xùn)工作的彈射器，是近距離與名校名師、教學(xué)專家共享優(yōu)質(zhì)教育資源的捷徑。在多年來(lái)的教師培訓(xùn)中，我們通過(guò)立足校本培訓(xùn)，創(chuàng)新集中培訓(xùn)，夯實(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了教師培訓(xùn)工作的不俗成績(jī)。

（1）推動(dòng)縣域?qū)W校立足校本培訓(xùn)，開(kāi)展崗位練兵，多措并舉，全面提升教師專業(yè)能力水平。一是開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)?！傲鶄€(gè)一”活動(dòng)，即讀一本教育教學(xué)理論著作，每節(jié)課后（或一單元、一學(xué)段）寫(xiě)一篇教學(xué)反思，上一堂體現(xiàn)課改要求的公開(kāi)課，制作作一份能反映自己水平的測(cè)試卷，寫(xiě)一篇有一定質(zhì)量的教育教學(xué)論文，制作一個(gè)自己能熟練運(yùn)用的教學(xué)課件。通過(guò)上述活動(dòng)，較好地提升了教師基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)能力與專業(yè)能力；二是開(kāi)展研討課、示范課、競(jìng)賽課與同課異構(gòu)課評(píng)比活動(dòng)。課后組織認(rèn)真評(píng)課診斷、研討，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探討成熟教法，全面提高教育教學(xué)水平。三是充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校、廣大一線教師的積極性與創(chuàng)造性，總結(jié)、推廣他們?cè)趯?shí)踐中的有效做法，如基本功比賽、教學(xué)比武、崗位練兵、青藍(lán)工程（新老教師結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)）、名師工程等活動(dòng)舉措，激勵(lì)了一大批教師自我提高，極大地提高了教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平。一批青年教師迅速成長(zhǎng)，一批骨干名師從一線崛起，有力地助推了全市新課程的實(shí)施，促進(jìn)了全市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的大幅提升。此外，我們還著重從推動(dòng)全市學(xué)校構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制著手來(lái)營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園、培養(yǎng)研究型教師的優(yōu)良環(huán)境，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主研修。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織并創(chuàng)新集中培訓(xùn)形式，力求培訓(xùn)實(shí)效。在研究組織教師集中培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持上級(jí)統(tǒng)一部署與本市實(shí)際相結(jié)合、全面提升素質(zhì)與突出崗位要求相結(jié)合，夯實(shí)培基與培育骨干相結(jié)合，培訓(xùn)效果與教育教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)籌抓好教師基本功、薄弱學(xué)科教師、骨干教師、教師專項(xiàng)能力、信息技術(shù)及“送培到縣”“送教下鄉(xiāng)”等多種教師培訓(xùn)項(xiàng)目，著力幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升新課程背景下教學(xué)實(shí)施和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。其中，重點(diǎn)突出培訓(xùn)課型模式的創(chuàng)新。通過(guò)推進(jìn)講授與研討結(jié)合式、參與合作式、案例研討式、多媒體整合式、再現(xiàn)課堂情境式、引導(dǎo)生成式等培訓(xùn)課型模式，提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）逐步探索出了一個(gè)提高廣大教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效的集約化模式。通過(guò)高質(zhì)量組織實(shí)施國(guó)家與省級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，使常寧市廣大中小學(xué)教師能迅速共享國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育教學(xué)能力得到快速提升，從而有力地促進(jìn)了常寧市新課改和教育質(zhì)量的提高。這方面主要是構(gòu)建質(zhì)量?jī)?nèi)涵式的評(píng)價(jià)機(jī)制，著重夯實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。扎實(shí)的組織和注重實(shí)效，使我們獲得了2015年湖南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、2016年度湖南省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作先進(jìn)單位的光榮稱號(hào)。

（4）著眼實(shí)效和質(zhì)量，全方位抓實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，構(gòu)建了科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制。一是堅(jiān)持量質(zhì)結(jié)合，突出培訓(xùn)質(zhì)量，構(gòu)建了質(zhì)量?jī)?nèi)涵式評(píng)價(jià)體系。我們對(duì)學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用多種考查形式，將上公開(kāi)課、研討課、示范課、同課異構(gòu)課，進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，寫(xiě)教學(xué)反思，制作教學(xué)課件和教學(xué)評(píng)價(jià)方案以及撰寫(xiě)小論文等均納入培訓(xùn)成績(jī)。二是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，注重提升培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的參與度，突出全員參與，全過(guò)程考查，全方位評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制是教師培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效的有力保證。

4. 統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施，推動(dòng)課程研發(fā)，全面提升縣域教師培訓(xùn)專業(yè)化水平

（1）統(tǒng)籌項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高各培訓(xùn)項(xiàng)目的整體效能。一是突出主體責(zé)任，明確培訓(xùn)主題。我們突出縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體地位，明確教師發(fā)展中心的主體責(zé)任，強(qiáng)調(diào)所有的教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)都始終立足于縣域，著眼于縣情；以加強(qiáng)教師發(fā)展中心的培訓(xùn)專業(yè)化建設(shè)，引領(lǐng)縣域教師專業(yè)化成長(zhǎng)為主題，以培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師為重點(diǎn)。二是抓實(shí)兩個(gè)支點(diǎn)，即國(guó)培與校培兩個(gè)支點(diǎn)。對(duì)于國(guó)培，重在示范引領(lǐng)，我們著重利用這個(gè)平臺(tái)抓好我們的高端培訓(xùn)，打造名師、名校長(zhǎng)、名班主任三支隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好名師工作室、工作坊和培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于校培，是落腳與歸宿，我們聚焦課堂，狠抓制度，圍繞提升教師課堂教學(xué)能力，通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行集中培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校形成常態(tài)化研修機(jī)制。三是 “國(guó)培”“省培”和校培緊密協(xié)同，統(tǒng)籌三級(jí)培訓(xùn)。以“縣培”對(duì)接“國(guó)培”，以“國(guó)培”引領(lǐng)“縣培”；以“校培”對(duì)接“縣培”，以“縣培”深化“校培”，按照“國(guó)培抓點(diǎn)、縣培為主、校培著地”的策略分層分類(lèi)整體設(shè)計(jì)縣域教師培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了國(guó)培、縣培與校培三者的整合統(tǒng)一，有力地發(fā)揮了各層次培訓(xùn)項(xiàng)目的作用，提高了各培訓(xùn)項(xiàng)目的整體效能。因而，我們贏得了衡陽(yáng)市“十二五”教育科研先進(jìn)單位、湖南省2016年度“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作A類(lèi)先進(jìn)項(xiàng)目縣等榮譽(yù)。

（2）著眼教育教學(xué)需要和教師研修需求，推動(dòng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。我們從2014年起，依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開(kāi)發(fā)了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“信息時(shí)代下教與學(xué)關(guān)系的變革”“互聯(lián)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等專業(yè)學(xué)習(xí)課程、學(xué)科教學(xué)示范課等實(shí)踐課程與信息技術(shù)如何融入各學(xué)科教學(xué)專題等教學(xué)研究課程，得到了廣大參訓(xùn)教師的充分肯定，并在全省信息能力提升工程推動(dòng)會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流。目前，我們擬在“十三五”期間建設(shè)100門(mén)左右縣級(jí)培訓(xùn)課程，逐步形成能夠滿足縣域教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究”三者深度融合的教師培訓(xùn)課程體系，不斷提升我們縣域教師培訓(xùn)實(shí)施的專業(yè)能力。

二、今后努力方向：融合職能，精塑團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新模式，為打造縣域高水平的教師教育基地進(jìn)一步探索可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)

近兩年以來(lái)，我們?cè)谡蠌?qiáng)化，突出項(xiàng)目，成功轉(zhuǎn)型為縣域教師發(fā)展中心取得了初步成績(jī)。但是，離建立高效的縣域教師學(xué)習(xí)共同體，打造高水平的教師教育基地，充分發(fā)揮引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育指導(dǎo)研究和服務(wù)三大職能，建設(shè)領(lǐng)先全省和影響全國(guó)的示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求還很遠(yuǎn)。因此，我們必須不忘初心，不懈奮斗，緊緊圍繞上述目標(biāo)，打造高水平的教師教育基地。為此，需要從以下幾方面努力：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，融合職能，邁出縣級(jí)教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展新步伐

一是轉(zhuǎn)變觀念。要強(qiáng)化中心領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)意識(shí)，高度重視對(duì)國(guó)家教育方針、教師培訓(xùn)政策的學(xué)習(xí)，認(rèn)清當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的教師職后教育新形勢(shì)，樹(shù)立縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的辦學(xué)理念。二是調(diào)整架構(gòu)。要以縣域教師專業(yè)發(fā)展為核心，圍繞引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育指導(dǎo)研究和服務(wù)三大職能，深化中心管理架構(gòu)改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求的組織形式，為縣級(jí)教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展改革邁出新步子。

2. 精塑團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)縣域教師發(fā)展中心培訓(xùn)專業(yè)化，建立縣域鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體

一是立足縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展要求，堅(jiān)持不懈抓好中心培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)兩支隊(duì)伍建設(shè)，用三到五年的時(shí)間，通過(guò)建標(biāo)準(zhǔn)、立門(mén)檻、做項(xiàng)目、微調(diào)整等途徑，確保中心整體師資水平縣域領(lǐng)先。二是立足縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展要求，點(diǎn)面結(jié)合，上下相融，通過(guò)縣級(jí)教師培訓(xùn)基地校、示范性教師工作坊研修與縣級(jí)名校長(zhǎng)、名教師、名班主任隊(duì)伍建設(shè)的輻射效應(yīng)，以線下促線上，以線上促常態(tài)，建立縣域鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)縣域教師研培工作在學(xué)校的落地生根。

3.創(chuàng)新模式，探索縣域教師專業(yè)發(fā)展新路徑，積累可復(fù)制推廣的成功經(jīng)驗(yàn)

要依據(jù)中心整合后的職能定位，以服務(wù)縣域教師專業(yè)化成長(zhǎng)為核心，以提升縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平為途徑，以縣域教師研訓(xùn)工作制度建設(shè)為保障，以形成縣域鄉(xiāng)村學(xué)校常態(tài)化研修為目標(biāo)，勇于探索、敢于創(chuàng)新，逐步構(gòu)建以“教育科研為先導(dǎo)，教師培訓(xùn)為主線，信息技術(shù)為支撐”的運(yùn)行機(jī)制模式，即：融合職能、精塑團(tuán)隊(duì)，“培訓(xùn)者先訓(xùn)”，以高素質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師培訓(xùn)，打造縣域鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)機(jī)制；校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三訓(xùn)統(tǒng)籌”的實(shí)施機(jī)制；以調(diào)研定項(xiàng)目，因需施訓(xùn)，量質(zhì)結(jié)合、突出實(shí)效，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制；國(guó)培、縣培與校培三者整合統(tǒng)一，注重培訓(xùn)課程與信息技術(shù)深度融合的整體效能機(jī)制。通過(guò)上述探索，力求為縣域教師專業(yè)發(fā)展打造學(xué)習(xí)共同體，為建立高水平的教師教育基地探索可復(fù)制推廣的成功機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)。