劉穎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0101-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，眾多新興的教育理念開始走入了人們的視野，合作學習就是其中典型的代表。它能夠強化學生的團隊協(xié)作精神，加強學生與教師的交流，更能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用，不僅克服了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，更順應(yīng)了素質(zhì)教育改革工作的倡導?，F(xiàn)代社會中合作已經(jīng)成為一項必備的技能，所以我們有必要從小學階段開始，以語文課堂為依托，有針對性的培養(yǎng)學生這方面的能力，這樣才能促進他們?nèi)姘l(fā)展。

1.現(xiàn)階段小學語文課堂合作學習中存在的問題

首先是學生之間的合作不積極的問題。合作學習應(yīng)該以學生為主導，教師起到的只是輔助作用，如果缺少教師有針對性的指導或是學生不懂得合作的技巧，那么合作學習將難以進行下去。小學生因為缺少學習方法的指導，所以不善于傾聽，更不知道該如何分享自身的學習經(jīng)驗，這無疑會影響學生合作學習的積極性?！?】長此以往，學生會對合作學習這一新興的教學模式失去信心。再者，基礎(chǔ)較好的學生因為接受能力比較強，同樣會拉開與其他同學的差距，如此便更不利于合作學習的開展。其次很多教師在工作中已經(jīng)忽視了合作學習的本質(zhì)。日常教學中，合作學習不能有形無實，很多教師一味的在追求課堂效果，卻忽略了合作學習的本質(zhì)，所以合作學習根本無法得到預期的效果。部分學生性格較為內(nèi)向，很容易淪為合作學習的"觀眾"，而教師為了保證課堂效果，幾乎很少會關(guān)注到這類學生。如此內(nèi)向的學生會失去學習動力，這已經(jīng)違背了合作學習的初衷。綜上，要想確保合作學習能夠在小學語文課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須解決好以上問題。

例如在《鄭和遠航》這篇課文的教學中應(yīng)用合作學習，教師可以對小組成員的學習任務(wù)進行必要的劃分，教給他們?nèi)绾瓮瓿梢粋€共同的學習目標。例如可以在教學之前安排一到兩名同學查閱鄭和遠航的歷史背景資料，以豐富本篇文章的內(nèi)涵，加深他們的理解。教學中可以通過提問的形式引導學生梳理清楚本篇課文的重點并且進行展示，鼓勵學生積極參與，讓每一個同學都能夠找準在小組內(nèi)的定位，強化其合作意識，進而為合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合作學習在小學語文課堂中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)必要的合作學習情景。創(chuàng)設(shè)合作學習情景，能夠確保合作學習在小學語文課堂中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。這需要教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，新課導入環(huán)節(jié)中應(yīng)該營造出一種探究知識、解決問題的氛圍，這才能夠為合作學習開一個好頭。具體來說，教師可以借助多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢來集中學生的注意力，激發(fā)起他們對教學內(nèi)容的興趣，最大限度的提高他們合作學習的參與度。同樣，合作學習也需要教師適時、準確的進行指導，要為學生營造出獨立思考的空間，讓他們能夠有足夠的舞臺發(fā)散自身的思維，展示自身的個性?！?】

例如講解蘇教版小學語文中《孟母教子》這篇課文時，應(yīng)用合作學習就應(yīng)該從以下幾個方面展開。首先學生在學習之前可能或多或少的接觸過這個故事，也有很多家長嘗試過各種方法想要讓自己的孩子明白這個故事背后的道理。所以學生對這篇課文已經(jīng)有了主觀方面的認識，這種認識或許的片面的，但我們不能否認其中的可取之處。實際教學中，在講解課文內(nèi)容的同時教師可以嘗試給學生播放相關(guān)的視頻資料，引導他們從不同的角度去解讀這篇課文的內(nèi)涵。發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢，讓組內(nèi)成員交流自己的想法以及心得。教師要適時的對學生提出的觀點進行點評，最終在討論交流中灌輸給學生正確的學習態(tài)度：首先天賦并不能代表一個人的全部，一個人的成功在于其后天的努力程度。其次父母為我們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，但想要成功還需要堅持不懈的努力。最后集體的作用對個人的學習生涯有著至關(guān)重要的影響，從而讓他們正視合作學習的重要性。

2.2 精確選擇合作內(nèi)容。因為小學生的合作能力以及合作意識較差，所以教師必須有針對性的選擇合作內(nèi)容來開展合作教學。再者，現(xiàn)行的小學語文教材中并不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學習的方式來展開教學，因此精確選擇合作內(nèi)容是合作教學應(yīng)用的關(guān)鍵。以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，其中很多細節(jié)都表現(xiàn)出了宋慶齡對樟樹的喜愛。合作教學在其教學過程中的應(yīng)用必須建立在學生通讀課文的基礎(chǔ)之上，要讓每一個學生都嘗試獨立思考，之后再展開討論，才能夠提高合作學習的效果。反之，如果一味的追求課堂效果，少了學生獨立思考的環(huán)節(jié)，這樣的合作學習只能是有形無實的。所以，精確選擇合作學習的內(nèi)容是保證合作學習效果的關(guān)鍵。

2.3 提高學生對合作學習的認識。對語文教師來說，教給學生合作學習的技巧，深化他們對合作學習的認識也是提高合作學習效果的重要環(huán)節(jié)。日常教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚合作學習的流程并且叮囑他們從心出發(fā)感受合作學習的魅力，從而引導他們在學習中更好的發(fā)揮自身的主觀能動性。借由《學會合作》這篇課文引導學生認識合作學習的重要性再合適不過了。以本篇課文內(nèi)容為依托，讓他們認識"競爭中的合作"、"合作中的競爭"，以此來提高學生的合作技能。

3.總結(jié)

合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，真正用一種"全員參與"的形式完善了小學階段的語文教學，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)?；诤献鲗W習的教學模式，學生的綜合語文素養(yǎng)能夠得到充分的鍛煉與提高。未來我們要解決好小學語文課堂中合作學習存在的問題，從根本上提高小學語文的教學效率。上文中筆者結(jié)合日常的教學經(jīng)驗，對小學語文課堂中合作學習應(yīng)用的相關(guān)問題進行了總結(jié)。

參考文獻：

[1] 王敏. 合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：191.

[2] 諸葛海榮，楊學欣. 合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.