程苗苗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)受到越來越多教師的青瞇，通過小組合作學(xué)習(xí)可以更好地創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以一個更加飽滿的精神投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)探究環(huán)節(jié)用時比較長的問題，使得教師對課堂時間不能很好地把握，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中讓教師困擾的一個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)分析

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0159-02

小組合作學(xué)習(xí)主要是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，通常當(dāng)小學(xué)生個體遇到某個數(shù)學(xué)問題得不到解決時，進行合作學(xué)習(xí)就顯得非常重要。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計一些問題后，就直接進行分組合作學(xué)習(xí)了，并沒有給學(xué)生留出思考的時間，這樣導(dǎo)致了組內(nèi)學(xué)生發(fā)展不平衡，根本達不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

1.小組合作學(xué)習(xí)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于新課改的實現(xiàn)。那么要如何促進小組合作學(xué)習(xí)的開展，是我們在教學(xué)過程中所要積極去探討的一個重要問題。在小組合作學(xué)習(xí)角色的劃分時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征來進行角色的安排，有的學(xué)生組織能力比較強，那么可以讓這個學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者、有的學(xué)生思維比較敏捷，那么可以讓他來擔(dān)任小組學(xué)習(xí)中的操作者。這樣通過不能角色的劃分，可以加強小組成員之間的互動性，使得小組合作學(xué)習(xí)的互動更加有效。另外，通過角色的劃分，也可以更好地促進學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生真正明白小組合作學(xué)習(xí)不是由一個人完成的，而是由一組人員共同完成，從而加深了學(xué)生的合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及時進行科學(xué)的評價。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)方式逐漸向主動、合作互動的學(xué)習(xí)方式過渡，而教師要在小組合作教學(xué)中充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行收集，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中正確地表達自己的觀點。

2.豐富學(xué)生的解題方法

雖然說在小學(xué)數(shù)學(xué)教育奠基階段，許多數(shù)學(xué)問題的答案都非常標(biāo)準(zhǔn)，但有些問題可以通過多種方法得到答案，讓學(xué)生具有更加豐富的選擇性。通過小組合作的方式，每一個學(xué)生都有可能對相同的問題給出不同的解法，最終學(xué)生對一個問題就能夠獲得十分豐富的解法，對于拓展學(xué)生的思維方式具有很大的幫助。比如：在讓學(xué)生認(rèn)識"角"的概念時，除了引申生活中所存在的各種角之外，還可以由多個同學(xué)共同討論，從不同的途徑對角的概念進行闡釋。有些學(xué)生可能會說角就是兩條線段相交組成的圖形，有些學(xué)生會說角是一條直線被彎折之后形成的圖形，也有一些想象力較為豐富的學(xué)生會認(rèn)為角就是一根被折斷的筷子，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角是由一個點引出的兩條射線組成的，這樣學(xué)生對角的認(rèn)知就會深刻。這種對一個數(shù)學(xué)問題多樣化的認(rèn)知方式，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得到提升，更能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的幫助。

3.如何加強對小組合作學(xué)習(xí)探究時間的控制

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究時間是其最重要的組成部分，學(xué)生通過小組探究從而更好地對所學(xué)內(nèi)容進行分析與吸收。但是，如何做好對小組合作學(xué)習(xí)探究時間的控制，是我們所要考慮的問題。探究時間太長，不僅課堂時間不夠用，而且學(xué)生也不能認(rèn)真進行小組合作學(xué)習(xí)，不能對問題進行細(xì)致的探討，還有可能會擾亂課堂秩序；而探究時間太短，又不能起到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師可以預(yù)先將所學(xué)內(nèi)容的重點、難點告之學(xué)生，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生針對這些重點、難點進行小組合作學(xué)習(xí)的探究。另外，教師可以提出幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開小組討論與探究。加強對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，要從學(xué)生分析入手，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇等進行全方面的把握。教師要鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將所提出的問題進行完整的探討，從而得出相關(guān)的正確結(jié)論。同時，小組合作學(xué)習(xí)，并不是讓教師置身事外，而是要對整個合作學(xué)習(xí)過程有一個整體控制，教師要積極深入到小學(xué)合作學(xué)習(xí)探究過程中來，及時進行巡視，可以不對小組探究進行言語上的指揮，但是要認(rèn)真觀察每個學(xué)習(xí)小組的探究情況，如果在小組合作探究過程中發(fā)生一些小組成員無法解決的問題，教師要給予及時的幫助，從而將阻礙小組合作學(xué)習(xí)的問題加以解決。而對于小學(xué)生來說，他們受到年紀(jì)的限制，在探究過程中，可能會出現(xiàn)一些與小組合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師要及時對這種現(xiàn)象進行制止，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

4.提高學(xué)生的自學(xué)能力，合理的劃分合作小組

目前，小學(xué)生由于正處在身心發(fā)育的初級階段，自學(xué)能力受到了嚴(yán)重的限制。但如果在課堂教育中注重對自學(xué)能力的培養(yǎng)，那么對于學(xué)生自學(xué)能力較差的情況將能夠得到很好的改善，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供長遠(yuǎn)的幫助。比如說，小學(xué)課本中對圖形的認(rèn)識，就是以后幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升之后，在日后的學(xué)習(xí)過程中將更加得心應(yīng)手。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是要讓每一個小組成員都能夠從合作學(xué)習(xí)過程中獲得知識，如果每一個小組成員都是自行組合，教學(xué)任務(wù)通常不能夠正常完成，學(xué)生也不能夠有所收獲。因此，必須要合理的劃分合作小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組時，必須要充分考慮每一個學(xué)生的優(yōu)點及不足，合理劃分合作小組。例如，教師在劃分小組時，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、接受能力的不同，以及學(xué)生的性格特點等，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分小組。在教學(xué)過程中運用這種劃分小組的方法，可以使得每一個學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠保持小組內(nèi)部和小組之間的平衡。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效實施需要日常教學(xué)工作中一點一滴的積累，要想更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，就要做好對合作學(xué)習(xí)探究時間的控制，從而使得小組合作學(xué)習(xí)的有效性得以實現(xiàn)。

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