徐楠

在實際結(jié)合我國高校進行的語言教學分析和實踐過程中，我們能在實際教學中發(fā)現(xiàn)，因二語習得學科的屬性認識存在一定的認識錯誤或者偏差，導致實際進行的二語習得的研究學科屬性的思考中，相關(guān)的定性思維都是在依據(jù)語言學和應用語言學的理論觀點中進行的。在現(xiàn)實的研究過程中，由于相關(guān)的學界人士對其認識和研究都處在表面，也是造成我國高校語言教學過程中，對二語習得實際的學科建設(shè)上并沒有實質(zhì)性的擺脫以語言學為中心研究和分析的思維限制，而最終的結(jié)果就是通過其進行培養(yǎng)的理論隊伍和教職水平在一定程度上達不到現(xiàn)實教學的需求。

一、我國語言應用教學學科屬性歸類現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)高校對語言的教育教學存在一定問題，這是長期以來我國教學學界研究人士需要解決的地方[1]。而導致出現(xiàn)這種情況的原因是對二語習得基礎(chǔ)理論研究的滯后和不足，即在相關(guān)的語言教學進程里，我國的教職人員、學校及相關(guān)部門在實際開展語言教學和改善教學模式、內(nèi)容的過程中，對應的教學思維和教學模式還處在傳統(tǒng)的教學理念和思維中，導致對二語習得理論觀點的學科屬性研究和認知停留在其從屬于應用語言學的分支，甚至是將應用語言學和教育語言學進行對等的狹義看待。這也是我國目前在應用語言學和教育語言學的二語習得的研究學科屬性思考出現(xiàn)對應問題的關(guān)鍵所在[2]。

二、二語習得的研究學科屬性的產(chǎn)生

二語習得研究學科屬性的產(chǎn)生最早可以追溯到二十世紀三十年代以后，其受多種不同新興學科的對應影響，語言學研究范圍的不斷擴張，滋生出眾多的邊緣學科，也構(gòu)建出一個龐大且交互密切的知識體系結(jié)構(gòu)框架。在對應學科門類的連接過程中，也推動著不同學科之間的發(fā)展和聯(lián)系。但在學術(shù)理論知識的探索過程中，對應的語言教學也受到對應語言學的不斷沖擊，使得相關(guān)的研究人員認為只要把語言學家得出的最新結(jié)論應用到實際的語言教學中就能對應解決其教學過程中出現(xiàn)問題；但在實踐的過程中，證明了語言教育是由多個要素組成的多層面立體結(jié)構(gòu)體系，其除了具有語言要素外，還具備教育學、心理學、社會學等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容[3]。

因此，對應的二語習得研究學科屬性的思考就要先從應用語言學進行對應探索和分析，然后從本質(zhì)角度上以教育語言學對二語習得進行對應的屬性研究，也只有打開相關(guān)學科建設(shè)的教學思路，才能對其學科屬性的產(chǎn)生進行對應的研究和分析。

三、二語習得的研究學科性質(zhì)和意義

二語習得理論具體來說是一門系統(tǒng)研究德爾語言習得本質(zhì)和習得過程的相關(guān)學科，即在進行對應學科門類的學習和研究過程中，對應的學習者首先要在第一語言的對象掌握中，意識到習得另一種語言體系的實際應用學習，在二語的對應研究產(chǎn)生的影響作用和相關(guān)關(guān)系的對應中，語言的理論研究和學習在另一個角度上也是對習得者心理認知過程存在差異的對向研究[4]。而在研究過程中，有相關(guān)的學者就將其研究內(nèi)容分為：

（1）第二語言主要學習的是什么？

（2）語言學習者是怎樣習得第二語言的？

（3）在個體二語習得的過程中，其語言方面存在那些差異？

（4）課堂教學對二語習得有什么影響？

從對應研究問題的提出和探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)對應進行二語習得研究的對象實際探索過程中是遠超出語言學理論范疇的。其發(fā)展規(guī)模和形式的成熟標志是學科自身性質(zhì)研究的相對認識和了解。1980年在Applied Linguistics的英國雜志創(chuàng)刊中的著名論文中，將交際能力明確為語言教學的實際目標，即其二語習得對應的研究對象包含在語法、社會語言、話語、交際策略這四種交際能力的過程中進行二語習得的研究學科屬性的對應思考和劃分[5]。但對應的教育語言學是建立在基本語言學理論的同時，對教育學及其相輔相成的對應學科，如心理學、社會學、人類學等對應研究產(chǎn)生的。

在相應認清二語習得學科性質(zhì)屬性的現(xiàn)實意義中，我們也達成了一個共識，即語言教學過程中影響其教學法的形式由：語法翻譯法、聽說法、直接法、閱讀法、視聽法和認知法組成。其具有的共同特性是將語言學習看作語碼學習，而交際法則是對可學教材在實踐過程中出現(xiàn)的教學效果的探索和分析。因此，清楚認識到二語習得學科所具有的屬性，一方面有利于學科建設(shè)的對向發(fā)展，另一方面也是在對應深化研究和建設(shè)語言教學的認識在實際高校教學中具有的重要關(guān)系的重視和關(guān)注。在對應教學改善和健全的過程中，相關(guān)的教職人員要充分意識到對應語言教學質(zhì)量和成效的有效提升的是建立完善師資隊伍中教師自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，即教師在二語習得的教學過程中起到了重要作用[6]。

通過對二語習得的研究學科屬性的對應思考和分析，我們初步認識到在其理論發(fā)展的初期人們普遍將其歸納為應用語言學的范疇，而受語言學的作用影響，學科的自身發(fā)展過程中又逐步與其他多樣的學科進行相關(guān)的聯(lián)系和對接，使其成為一門多學科、跨學科性較大的獨立學科體系。而二語習得的學科研究進程又是建立在對應語言理論知識的全面掌握中進行的，因而在對應的語言教學學習中與其具有極強的關(guān)聯(lián)性，從側(cè)面描述其學科屬性屬于教育語言學。但在社會發(fā)展的當下，相關(guān)的知識和科學技術(shù)的劃分和發(fā)現(xiàn)，也是在以多種學科為基準的前提條件下，進行對應有效的結(jié)合發(fā)展而來的。因而，在二語習得的研究學科屬性的思考中，對其首要的任務就是認清實際學科中從屬的教育屬性，并和語言學拉開對應距離。

同時，我們也要明白語言學本身組成構(gòu)建體系的內(nèi)容，在進行相對教學開展的過程中，其實際要達到的目標是建設(shè)一支高素質(zhì)的教學師資隊伍，在提升教學質(zhì)量和成效的過程中，使相應的人才培養(yǎng)計劃和方案，在有先進語言習得理論的指導中，得到對應的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]楊 梅，毛浩然.國外教育語言學初探：前沿、趨勢與啟示[J].鄂州大學學報，2014（11）：99-101.

[2]伍 軼，方小菊，宋 軍.教育語言學視野下的學術(shù)英語教學策略研究[J].東華大學學報（社會科學版），2014（3）：136-139.

[3]俞理明，袁平華.應用語言學還是教育語言學？——對二語習得研究學科屬性的思考[J].現(xiàn)代外語，2004（3）：282-293.

[4]林 玲.中國外語教學研究的學科屬性的再討論[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015（3）：193-194.

[5]肖自輝，范俊軍.生態(tài)語言學的發(fā)展、創(chuàng)新及問題：2006-2016[J].南華大學學報（社會科學版），2017（3）：94-99.

[6]曹德春.基于國際商務溝通的商務英語理論體系[J].中國外語，2012（3）：10-15.