方冰晶 高夢雅

一、高職學生工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.起步晚，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

國內的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，近幾年才開始在高校里推廣，大學生對創(chuàng)業(yè)的認識普遍不夠，學校的創(chuàng)業(yè)氛圍還沒有深入每個學生的生活中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

由于高校教師職業(yè)的局限性，鮮少有教師選擇高風險的創(chuàng)業(yè)。同時，大部分高校還未做到對教師創(chuàng)業(yè)的支持，導致高校教師創(chuàng)業(yè)的難度大、風險高。

3.缺少創(chuàng)業(yè)實踐交流平臺

現(xiàn)今，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育還處于閉門造車階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少交流平臺，缺少創(chuàng)業(yè)交流，直接導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐案例的缺乏，以致創(chuàng)業(yè)教育質量普遍不高。

二、“三創(chuàng)”工作室制度具體內容和實施細節(jié)

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)意的想法

（1）與企業(yè)研發(fā)部門合作，構思創(chuàng)意新型專利。金美設計工作室目前與浙江輝印飾品有限公司研發(fā)部門合作，為其設計產品，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并且借助公司的力量讓創(chuàng)意落地，讓學生有成就感，并且將創(chuàng)意的想法制作成專利，讓學生學會專利的申請流程，保護好自己的創(chuàng)意版權。

（2）參與設計競賽，提升創(chuàng)意表達能力。組織工作室學生參與設計競賽，鍛煉創(chuàng)意能力和創(chuàng)意表達能力，同時學習其他院校的創(chuàng)意想法和創(chuàng)新思路。

2.鍛煉學生的創(chuàng)新能力

（1）承接企業(yè)創(chuàng)新設計項目，提升創(chuàng)新能力。金美設計工作室目前與金華當?shù)仄髽I(yè)或機構合作，為公司的產品做創(chuàng)新設計，讓學生鍛煉實際的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（2）引導學生為學校構思創(chuàng)新設計并實施。鼓勵學生自主構思學校的創(chuàng)新設計，工作室導師聯(lián)系學校相關部門讓創(chuàng)新想法落地，讓學生更有成就感并且鍛煉學生的實際創(chuàng)新能力。

3.提高學生的創(chuàng)業(yè)素質

（1）打造工作室自主品牌。以工作室的名義，組織學生構思工作室自主品牌也就是自主創(chuàng)業(yè)項目。通過自主品牌的打造，讓學生學習創(chuàng)業(yè)的實際過程，增強工作室學生的凝聚力。

（2）輔導學生自主創(chuàng)業(yè)。通過組織創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)比賽等來提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。并針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生以及家庭有創(chuàng)業(yè)資源的學生進行創(chuàng)業(yè)輔導，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、“三創(chuàng)”工作室制度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推動作用

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎

工作室通過組織學生參加設計競賽，撰寫專利，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)業(yè)積累創(chuàng)意的想法，提升創(chuàng)新能力。

2.打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)團隊，鍛煉學生合作能力

通過組織工作室學生一起參加比賽，執(zhí)行設計項目，鍛煉學生的團隊合作能力，讓學生能適應團隊的分工、協(xié)作機制，并形成優(yōu)質的團隊，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.組織創(chuàng)業(yè)培訓，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和實踐平臺

在工作室建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和實踐平臺，給學生分享成功與失敗的創(chuàng)業(yè)案例，讓學生可以從實際項目中獲取寶貴的經驗。同時將正在進行的創(chuàng)業(yè)項目置于平臺上分享，集思廣益，廣招人才。

金華職業(yè)技術學院金美設計工作室實行的“三創(chuàng)”工作室制度，其核心價值就是“培養(yǎng)創(chuàng)意想法，鍛煉創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)業(yè)素質”，不但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推動作用巨大，同時也督促高校教師進一步提升自身素養(yǎng)。希望“三創(chuàng)”工作室制度的內容和推行經驗能為其他高校的探索提供新的方向和實踐經驗。

參考文獻：

[1]祁偉宏.創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究[D].長春：吉林大學，2017.

[2]張永賓.眾創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[D].合肥：安徽大學，2017.