高鑫鑫

摘要：本論文通過從培養(yǎng)學生學習興趣、營造良好學習氛圍以及改善學生學習方法三個方敏，實現(xiàn)初中語文教學階段引導學生自主探究的目標。

關鍵詞：初中語文教學；自主探究；引導

初中語文教學工作的核心內(nèi)容，并不僅是幫助學生學習相關語文知識，同時也是在學生學習的過程中培養(yǎng)學生的自我學習能力，確保學生能夠在遇到問題的時候，獨立思考解決問題，所以，需要初中語文教師日常教學階段加強學生自主學習能力的培養(yǎng)力度。

對于初中語文課程來說，學生應當在愉快的環(huán)境中進行語文知識的學習以及掌握。學生能夠根據(jù)語文教師提出的問題進行交流討論，活躍語文課堂的教學氣氛。但是，實際初中語文教學階段，學生在回答老師問題的過程中不能相對流暢的對問題進行回答，另外，存在部分學生回答問題是老是依賴參考資料，沒有融入自身的思想，不利于培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。所以，加強初中語文教學中學生自我學習能力的培養(yǎng)，對于提高學生的語文學習質(zhì)量具有重要意義。

一、培養(yǎng)學生自我學習興趣

存在諸多學生語文課程學習的過程當中，由于出現(xiàn)大量要背誦的文章，學生背誦起來感覺比較難，背誦孩子們學習中的一種負擔。長時間的心理負擔，學生對于語文課程的學習沒有更多的興趣，學習也就沒有積極性，更不會有主動性，精力也不會集中，這樣的學習狀態(tài)，是不能保證語文課堂的學習效率。與此同時，也存在部分學生片面性的認為語文知識學習沒有難度，在語文知識學習階段不用太過認真都能夠?qū)W得很好。對于初中生而言，受到升學壓力影響，再加上各個科目所布置的作業(yè)數(shù)量較多，就出現(xiàn)學生在語文課堂當中完成其他科目作業(yè)，這樣不僅會影響語文知識的學習，影響語文學習效果，同時因為精力集中不夠，其他科目作業(yè)完成質(zhì)量也不能得到保證，甚至會很差。

以上這些問題是初中語文教學當中相對常見的現(xiàn)象問題，而造成這種問題的主要原因則是大部分學生對于語文知識的學習缺乏興趣，不能明白語文知識的興趣產(chǎn)生在哪個方面。認為語文課堂是比較枯燥的，不能對語文知識產(chǎn)生好奇心。而針對此種情況，需要初中語文教師根據(jù)學生當前學習的現(xiàn)狀進行分析，而后制定合理的應對措施，進而提高學生對于語文課程的學習興趣。例如，教師日常教學階段，可以在對學生教授的同時觀察學生對哪一方面興趣比較大，而后借助于該方面不斷提高學生對于語文知識的學習興趣。另外，語文教師應當為學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，確保學生能夠明白自身學習的重要意義，為學生增加適當?shù)膲毫?。初中語文教師應當對學生的學習起到引導作用，不斷在教學當中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強學生對語文課程的參與程度。

二、營造課堂良好學習氛圍

對于初中語文課程來說，存在部分語文課堂的教學非常乏味，大部分學生不能專心致志的完成日常學習任務，也存在部分學生利用書本或者同學將自身擋起來，而后去干其他事情或者睡覺。造成這種問題的主要原因則是初中語文教師不能對語文課程的教學氛圍有著良好的把握，一直按照傳統(tǒng)單一的、傳統(tǒng)的教學模式，即老師在講臺上講課，學生在下邊聽課，教師沒有給學生表達的機會，學生也不愿意發(fā)表自己的想法，這樣的教學，不能夠加強學生與教師之間的交流頻率，僅僅按照預先制定的教學計劃完成目標。此種教學方式不僅影響了學生的學習興趣，同時也不能讓教師時刻了解學生對于語文知識的掌握程度。教師也就不能及時對學生的問題進行梳理，無法達到查漏補缺的效果。

因此，初中語文教師應當為學生營造良好的學習氛圍，通過語文課堂學習范圍的創(chuàng)設，能夠幫助教師與學生之間建立溝通的橋梁，教師提出問題之后能夠有諸多同學進行具有發(fā)言，在一定程度上能夠提升班級整體的語文成績，并且學生語文學習成績之間的差異也比較小。語文教師在進行作文或者閱讀方面的教授時，可以注重加強與學生之間的互動頻率，提出學生們相對感興趣的事物，進而提高學生對于課堂的認真程度，實現(xiàn)問題的自我思考以及解決。

三、傳授學生高效學習方法

假設初中學生在進行語文知識的學習過程當中，僅僅依靠自身對于語文知識感興趣這一方面是不夠的，需要學生能夠掌握一定的學習方法。例如，學生應當做到課前對新知識進行預習、課后復習等，當然，如果自我學習過程中出現(xiàn)問題，也可以通過小組交流的方式進行學習。語文教師可以預先對班級的學生進行分組，在分組的同時應當注意，不能將優(yōu)秀的學生全部分為一組，應當進行穿插分組，確保每一組都有成績優(yōu)異的學生，也有成績較差的學生，以確保在小組合作學習中，能夠相互支持，相互幫助，發(fā)揮小組合作學習的最大作用。學生通過小組之間的交流以及討論，對某一個知識點提出自己的意見，擴展小組內(nèi)部的思路，能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及集體榮譽感。語文教師可以預先讓每一個小組以自我學習的方式進行課程體現(xiàn)預習，而后在課程當中就自己負責的部分在講臺上對班級的其他學生進行教授，對于一些遺漏的知識點，語文教師需要進行適當?shù)难a充。通過此種教學方式，不僅能夠提高學生對語文知識學習的主動性，同時也能夠培養(yǎng)學生的自信心。

參考文獻：

[1]馬建花；初中語文教學中引導學生展開自主探究的思考[J]；長江叢刊；2016年33期

[2]鄭月萍；初中語文教學中如何培養(yǎng)學生自主能力[J]；考試周刊；2011年51期