陳娟

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《探究式閱讀對(duì)中學(xué)生獨(dú)立人格形成的研究》JCJYC17251524研究成果

探究式閱讀，又稱“發(fā)現(xiàn)法、研究法閱讀”，是指學(xué)生在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種閱讀方法。探究式閱讀本身就是對(duì)文本的一次再創(chuàng)造，筆者在《蜀相》一文執(zhí)教過程中，嘗試了從精心創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)、合理利用課程資源和延伸優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，收效頗好。

一、精心創(chuàng)設(shè)切入問題，啟發(fā)探究

探究式閱讀的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，尊重學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題就是一節(jié)課中學(xué)生探究興趣的“藥引子”，尤其是新課的導(dǎo)入，要選取吸引人的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，將會(huì)事半功倍。

師（導(dǎo)入）：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。講的是誰？你知道哪個(gè)故事，能講講嗎？

可以看到，在課文的導(dǎo)入部分，我以人物故事作為切入點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)文中人物抱有極大的興趣，這是探究式閱讀良好開端，但是，也能聽到不一樣的聲音，比如，有同學(xué)認(rèn)為“諸葛亮一生過得不值”。面對(duì)來自學(xué)生不同的見解，即使學(xué)生最初的發(fā)現(xiàn)是片面的偏頗的，也應(yīng)先給予適當(dāng)?shù)目隙?，肯定其能深入思考，保持學(xué)生探究的興趣，然后進(jìn)行引導(dǎo)，使其評(píng)價(jià)更全面“諸葛亮一生過得值，但他事業(yè)未竟終究是令人惋惜”，不僅僅為諸葛亮鳴不平，更要看到諸葛亮身上具備的對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)的品質(zhì)，而這，恰恰就是另一個(gè)探究性問題的絕好切入點(diǎn)：

劉禪很弱，但諸葛亮還能鞠躬盡瘁，是為什么？作者也是這么看的，并且還留下來惋惜的淚，是哪一句？這樣精心創(chuàng)設(shè)切入問題既能扣住文本內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)探究，又能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題喚起學(xué)生自主探究的持續(xù)熱情。

二、合理利用課程資源，深化探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等?！焙侠砝谜Z(yǔ)文課程資源能使學(xué)生保持極大的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)地探究文本。

1.課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用

教科書、工具書等課堂教學(xué)資源使用方便，占據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要地位，教科書的單元提示、課下注釋、課后習(xí)題等都簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地指向文本的閱讀理解，能提供學(xué)習(xí)的線索和方法。首先，本單元提供了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的兩個(gè)方法：以意逆志和知人論世。在《蜀相》討論主旨環(huán)節(jié)中“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”中為什么作者會(huì)流淚？就運(yùn)用到了這些方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了不僅要結(jié)合自身生活體驗(yàn)理解文本，還要結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷和時(shí)代背景來感受詩(shī)人情感；其次，課后習(xí)題和注釋給學(xué)生提供線索。課后明確給出了探究性問題：杜甫用“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”兩句來概括諸葛亮的一生，你認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？你最佩服和崇拜諸葛亮哪個(gè)方面？這些問題帶有明確的指導(dǎo)性，可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究文本；此外，還要對(duì)教科書進(jìn)行合理剪裁，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容去拓展、編寫剪輯接近學(xué)生心智水平的文本，比如，印發(fā)本單元作者的經(jīng)歷和作品背景，以此來補(bǔ)充和優(yōu)化探究閱讀教學(xué)。

2.課外教學(xué)資源的開發(fā)利用

課外教學(xué)資源是巨大的未全面利用的知識(shí)寶庫(kù)，可以是朗讀、表演、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，可以是觀看電影電視網(wǎng)絡(luò)等信息課程資源，也可以是圖書館等公共學(xué)習(xí)資源，合理利用課外教學(xué)資源，將是對(duì)文本的最好補(bǔ)充和拓展。

a.網(wǎng)絡(luò)資源。在探究首聯(lián)和頷聯(lián)時(shí)，播放的就是學(xué)生下載的網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻：杜甫草堂、古柏繁茂、臺(tái)階庭院、黃鸝隔葉、杜甫仰天長(zhǎng)嘆等圖片，學(xué)生若不提前分析探究詩(shī)歌意象，是想不到該下載哪些圖片和視頻的，這無疑能促使學(xué)生自主地閱讀課文。

b.辯論。在探究頸聯(lián)和尾聯(lián)后，組織學(xué)生圍繞“英雄”展開辯論，探討了英雄是誰？有哪些英雄？失敗了的可以稱為英雄嗎？項(xiàng)羽是英雄嗎？為了使自己的辯論言之有物，學(xué)生去了圖書館查閱，收集了“失敗的英雄”的事跡并展示。

三、延伸優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展探究

作業(yè)是教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，但傳統(tǒng)的作業(yè)方法單一，收效低，約束了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容和形式，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)積極地探究文本，并培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

探究式閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)其自主探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，教學(xué)中我嘗試了延伸性開放性實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，將作業(yè)形式科學(xué)化，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使作業(yè)由課堂轉(zhuǎn)向課外，由老師出題轉(zhuǎn)為學(xué)生出題等。

a.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在《蜀相》教學(xué)任務(wù)完成后，我讓擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)講諸葛亮故事；讓擅長(zhǎng)評(píng)論的同學(xué)發(fā)表個(gè)人演說；讓學(xué)美術(shù)的同學(xué)為課文配插圖，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又理解了文本。

b.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。嘗試出一道詩(shī)歌鑒賞題，可以從煉字和詠史懷古詩(shī)入手，并擬出答案，如頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”可以分析“自”“空”；開討論會(huì)，說說“我眼中的諸葛亮”“把酒話英雄”“情景交融論《蜀相》”。為課文配錄音，在錄音的過程中，以“讀”促“讀”，以朗讀促使學(xué)生再次自主閱讀探究文本，也是我意想不到的收獲。

（作者單位：河南省淮濱縣第二高級(jí)中學(xué)）