楊軍平

摘 要：學科教學滲透人文素養(yǎng)。高中英語作為一門語言學科，豐富的文化內涵決定了這門學科具有不可忽視的思想性。隨著社會主義核心價值觀的提出，人文素養(yǎng)的重要性開始引起人們的重視。本文從高中英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了社會主義核心價值觀指引下高中英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)之策略。

關鍵詞：核心價值觀；高中英語；閱讀教學；人文素養(yǎng)

高中英語作為一門基礎性的外國語言學科，具有很強的思想性和文化內涵，特別是高中英語閱讀課文，具體包括對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為品質的理解和認知。要求學生在獲得基本語言知識的同時，更要理解文化內涵，立足于中華傳統(tǒng)文化，吸收西方文化精華，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)自信、自尊、自強的品格，具備一定的跨文化交際能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。因此，作為高中英語教師，在遵循教學規(guī)律的同時，更應該注重人文教育思想，在閱讀教學中滲透人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的含義及其時代背景

人文素養(yǎng)是一個人素養(yǎng)的核心和基礎，是作為一個社會人應具備的基本品質和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與國家、個人與社會及個人與自然的關系，是一個人在長期的學習和實踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授和環(huán)境熏陶內化而成的人格、氣質、修養(yǎng)，是相對穩(wěn)定的內在品質。

隨著社會主義核心價值觀的提出，人文素養(yǎng)的重要性開始引起了人們的重視。但是，在此之前由于人文素養(yǎng)的萎靡與缺失在社會生活的各個領域所造成的影響仍然或將長期存在：道德、理想、信念受到冷落、嘲諷，誠信被視為愚昧，墮落被視為聰明，金錢常常挑戰(zhàn)法律和正義，權力在某些人手中成了交易的商品，社會矛盾與危機仍層出不窮，如制假事件、道德失范、未成年人犯罪、貪污腐敗等。因此，提升人們人文素養(yǎng)，建設社會主義精神文明，還有很長的一段路要走。教師作為人類靈魂的工程師，責任更是任重而道遠。

二、高中英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)的意義

1.人文素養(yǎng)提升是課程標準的重要組成部分

《普通高中英語課程標準》指出：高中階段的外語教學具有多重的人文和社會意義。通過高中外語教學，促進學生心智、情感、態(tài)度的發(fā)展，人生觀、世界觀和價值觀的形成，促進綜合人文素養(yǎng)的提升。由此可見，高中英語學科學生人文素養(yǎng)提升是新課程標準所倡導的，在高中英語課堂教學中有效地進行對學生人文素養(yǎng)提升是高中英語教師一項必要的教學任務。

2.人文素養(yǎng)提升是促進高中生健康成長的需要

高中生年齡階段在心理學上稱為青年初期，這是人生中最寶貴、最黃金的時期，是一個人走上社會的準備時期，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期。對他們來說，人文素養(yǎng)的提升關鍵需要通過教育，特別是學校教育來實現(xiàn)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕不是簡單地說教，讓學生知道“是什么”，而是一種引領，是一種隨風潛入夜式的浸潤，是一點一滴地教育滲透。所以，我們英語教師要充分利用課堂這塊主陣地，在實施課堂教學的過程中積極地、創(chuàng)造性地使用各種教學策略來提升學生的人文素養(yǎng)。

3.人文素養(yǎng)提升是內化核心價值觀的需要

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的文化名片，是中華民族立于世界之林的思想理論基礎，是實現(xiàn)價值自強、文化自信一種強大的精神力量。社會主義核心價值觀必須從小抓起，從學校抓起，學科教師要積極通過教育引導、文化熏陶，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。青少年是中國的未來，是中華民族的希望。作為傳授外國語言文化的高中英語教師，更應該在日常教學中注重加強對學生人文素養(yǎng)的提升，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，讓每一個學生對中華民族的文化充滿自信。

三、高中英語閱讀教學中提升學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.在閱讀教學中人文素養(yǎng)提升的教學目標被虛化

由于受傳統(tǒng)教學觀念和高考指揮棒的影響，許多教師對英語學科所承擔的學科教育提升學生人文素養(yǎng)的任務缺乏正確的認識，認為閱讀教學學生只要掌握了新單詞、新句型，理解了文章，或掌握了聽說讀寫的技能就很完美了。所以在日常閱讀教學中，在制定和執(zhí)行教學目標時，只注重知識目標和技能目標的落實，而對有關提升人文素養(yǎng)方面的教學目標的制定顯得空泛，實施時也很隨意，或有的干脆只字不提。

2.在閱讀教學中人文素養(yǎng)提升的載體功能被弱化

學科教學滲透人文素養(yǎng)。教材是提升學生人文素養(yǎng)的載體，依據(jù)教材挖掘人文價值是提升學生人文素養(yǎng)的前提。但是，很多教師為了趕教學進度，對閱讀課文所蘊含的人文價值熟視無睹，或上課時一句帶過，更談不上利用其他載體來輔助教材提升學生人文素養(yǎng)了。還有部分教師或因自身缺乏必備的素養(yǎng)，不善于挖掘教材中的人文價值，致使教材作為提升學生人文素養(yǎng)的載體的功能被弱化。

四、高中英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)的策略

1.堅持終身學習，提升自身素養(yǎng)

英語課堂教學的價值取向除了取決于英語教師的語言知識結構、教學經(jīng)驗、教學習慣外，還取決于英語教師所具備的語言文化意識和對英語文化的價值判斷。通過高中英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)，高中英語教師首先得提升自身人文素養(yǎng)，因為教師自身具有人文素養(yǎng)的深度和廣度，決定著教師思維碰撞的程度，決定英語閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)的成效。所以，高中英語教師要樹立“終身學習”的理念，不斷接受文化熏陶，完善自身知識結構，沉淀自身文化底蘊，豐富自身文化內涵，提升自身人文素養(yǎng)。

2.注重言傳身教，滲透人格魅力

榜樣的力量是無窮的。一旦學生在心目中有了感動的人物，確立了學習的榜樣，其內心深處就有了一把無形的標桿，時時處處規(guī)范自己的行為，并努力地向積極健康的方向發(fā)展。不管在校內還是在校外，在課內還是在課外，學生視教師為榜樣是毋庸置疑的，教師在言談舉止中所表露的道德品質、價值觀對學生的影響是深刻、長遠的，甚至是終生的。其實，教師的教對學生的學本身是一個價值傳遞過程，教師在生活與工作中是否遵守、踐行著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人在為人、處事方面推崇什么樣的人生觀與世界觀，都向學生顯性或隱性地傳遞著價值。

所以，高中英語教師要提升學生人文素養(yǎng)，應充分發(fā)揮為人師表的榜樣作用，在注重言傳的同時更要注重身教，以正確的人生觀、世界觀、價值觀引導學生，以高尚的品德和獨特的人格魅力感染每一個學生。

3.合理利用教材，渲染人文情懷

人教版高中英語閱讀教材的選取在精心考慮外語學習規(guī)律的同時，也注意其文化價值的功能。必修教材閱讀課文所涉及的題材廣泛，有與我們生活息息相關的話題，也有人類社會共同關心的話題，包括友情、音樂、旅游、體育、中西方文化節(jié)日、名人傳記、自然災害、野生動植物保護、人際關系等，內容涵蓋了尊重、平等、關愛等方面；選修教材中包括了很多英美文學內容，如詩歌、小說、戲劇等。它們不僅具有知識性，也具有時代性和思想性，有其獨特的人文價值，是對學生進行人文素養(yǎng)提升不可或缺的有力載體。教師要認真分析閱讀教材，合理、創(chuàng)造性地利用教材，讓學生切身感悟教材背后所蘊含獨特的人文精神，而不只是關注閱讀教材中的知識重點和難點。

如必修一Unit1Friendship，完成閱讀課文Annes Best Friend教學時，筆者結合課文內容向學生提出以下問題：Why do we need friends？Who is your best friend？Why do you think it can be your best friend？學生們各抒己見，在分享觀點中折射出A friend in need is a friend indeed的深刻道理，從而進一步幫助學生樹立了正確的交友觀。

如必修一Unit 2 English around the world閱讀課文The road to modern English中的最后一段有這樣的敘述：Will Chinese English develop its own identity？Only time will tell.筆者充分利用這一載體向學生提出問題：When will Chinese English develop its own identity？What can we do for it？引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生的愛國熱情。

再如必修二Unit 4 wildlife protection，筆者在教學上對教材的編排順序作了調整：先上Using Language中的Reading （Animal extinction）—恐龍生活在人類出現(xiàn)之前，它們的滅絕是人類無法阻擋的；第二步是Listening （Dodo）——人類過度濫殺造成渡渡鳥的滅絕；再進入閱讀課文How Daisy learned to help wildlife—瀕臨滅絕的野生動物的現(xiàn)狀及學會如何保護野生動植物；最后到Workbook中閱讀課文The Return of The Milu Deer——已從中國土地上滅絕的野生動物在英國政府的支持和幫助下獲得了重生。這樣的教學編排很自然地促使學生意識到保護野生動植物的重要性和緊迫性，思考人與自然和諧相處的重要性，同時感受到英國政府在保護野生動植物方面的世界情懷，進一步提升了學生保護環(huán)境的全球意識，拓寬了學生的國際視野。

4.充分利用資源，拓展提升渠道

要促進學生閱讀教學中的文化參與，提升人文素養(yǎng)，決不能單純依賴閱讀文本的文字、信息，教師應把握課堂教學契機，充分利用各種資源，拓展人文素養(yǎng)提升渠道，增強教學的開放性和靈活性，將靜態(tài)的文字、抽象的語言形式變成生動、具體的語言實踐活動，如圖片、錄音、視頻及電影等。這類資源以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，引起思維的共振，起到不一樣的人文素養(yǎng)提升效果。如必修一Unit 1 Friendship閱讀課文Annes best friend的教學過程中，在讓學生閱讀非日記體部分后，筆者給學生呈現(xiàn)1959年美國版的《安妮日記》電影片段，使學生能在“耳聞目染”情境下了解這段德國法西斯殘害猶太人的歷史，理解安妮所面臨的困境和為什么將日記視為自己的朋友的心境，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀課文Elias story教學前，筆者運用了一段視頻《曼德拉·不可征服》，讓學生充分認識納爾遜·曼德拉的高貴品質，以及作為領袖人物非凡的人格魅力。

再如必修四Unit 2 Working the land 閱讀課文A pioneer for all people教學導入環(huán)節(jié)，筆者借助百度圖片創(chuàng)設情境，先給學生呈現(xiàn)非洲一些地區(qū)人們忍受饑餓的現(xiàn)狀，再向學生呈現(xiàn)四五十年代我國農(nóng)民挨餓的狀況，讓學生認識到饑餓的可怕，感受到現(xiàn)在衣食無憂幸福生活的不易。最后呈現(xiàn)袁隆平研究水稻的圖片并伴有國人對袁隆平的評價語：“Nuclear keeps Chinese free from threat，and Yuan Longping rids Chinese of hunger”，學生對水稻之父袁隆平的敬意油然而生；在學生完成最后一段閱讀后，筆者播放了2012年2月6日湖南新聞聯(lián)播關于袁隆平向世界推介雜交水稻的視頻，使學生更深刻地體會到袁隆平對國家乃至對世界的那份責任。

5.創(chuàng)設活動情境，引導學生體驗

高中生有好動、愛模仿、表現(xiàn)欲強等的特點，若能夠通過自己親自參與英語情境活動，不僅加深對語言知識的理解，也能更深刻地體驗到語言中蘊含的人文價值。我們英語教師要積極創(chuàng)設各種活動情境，鼓勵學生盡可能地參與進來。如討論、朗誦、模仿表演等，這些活動能幫助學生將對語言中所蘊含的人文價值從感性認識提升到理性的層面上來。如必修一Unit 1 Friendship閱讀課文Annes best friend，在學習完課文后，筆者選取了與課文相關的一個話題讓學生討論：如果你被迫像安妮一樣和家人躲藏在狹小的空間里生活，你會最懷念什么？為什么？怎么做？通過反思自身生存狀態(tài)的討論，學生更能感受到安妮對大自然的熱愛，對友情的渴望，對自由生活的向往，從而更懂得珍惜生命，珍惜美好生活的點點滴滴，并保持積極、樂觀向上的生活態(tài)度。

如必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀課文Elias story教學中，筆者安排了一個活動：鼓勵學生在聽了納爾遜·曼德拉演講的音頻后進行模仿比賽，并評出“曼德拉第二”。學生們都很積極，特別是男生。通過比賽活動，學生們進一步感受到納爾遜·曼德拉為南非黑人爭取平等權利而奮斗的大無畏氣概。

再如必修四Unit 4 Body language閱讀課文Communication：no problem？教學中，筆者創(chuàng)設的活動情境是：讓學生根據(jù)課文前三段在機場所描述的內容進行上臺表演，其他學生注意觀察并對表演者的得與失開展點評。通過表演活動，學生們更深刻地懂得了尊重不同區(qū)域的人的肢體語言及其文化含義的意義，進一步拓寬了國際視野，增強了跨文化交際意識和交際能力。

6.尊重文化差異，弘揚傳統(tǒng)文化

高中英語閱讀教學是多元的文化教學，在學生理解和使用英語的過程中，一方面開闊國際視野，培養(yǎng)跨文化的交際意識和交際能力；另一方面，多元的文化也沖擊著學生已有的道德意識和價值觀。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要堅持以傳統(tǒng)文化精華為靈魂，既要引導學生尊重西方文化的差異性，又要提醒學生抵御西方文化的腐蝕，這就需要我們英語教師在閱讀教學中一定要善于捕捉弘揚傳統(tǒng)文化的支撐點和中西文化的交叉點，對學生的道德、價值觀加以正確引導。

如必修一Unit 4Earthquakes閱讀課文A night the earth didnt sleep，第一段描述地震前的“怪事”，第二、三段描述該地震的破壞程度和地震后的凄慘狀況，第四段描述的是在解放軍的救援和全國各地的支援幫助下，唐山又開始獲得了生機。在完成該教學后，筆者給學生布置了課后一個任務：How much do you know about 2008 Wenchuan earthquake？ Who helped it begin to breathe again？ 學生通過完成任務，認識到掌握地震的相關知識及自救知識是多么得重要，再次深深體會到了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)——哪里有難，哪里就有中國共產(chǎn)黨領導的英雄軍隊的深刻含義，詮釋了“一方有難，八方支援”中華人民心連心、血濃于水的家國情懷。

再如在教授必修三Unit 1 Festivals and Celebrations閱讀課文時，筆者先布置學生課前收集一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，包括傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風俗、意義、背景等，并在課上組織學生進行分享。如學生們通過各種渠道了解到Dragon Boat Festival起源于春秋戰(zhàn)國時期，為了紀念愛國詩人屈原。據(jù)說當時人們?yōu)榱吮Ｗo屈原的身軀不被江里的魚吃掉，每年的這一天人們自發(fā)往河里扔粽子，借劃龍舟來驅散江中的魚，后來演變成吃粽子、賽龍舟的習俗，至今已有2000多年的歷史。這種開放式的學習，學生們表現(xiàn)得很積極。學生們在輕松愉快的課堂中感受了傳統(tǒng)文化深刻含義，并傳承了先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)和美好品德。在討論環(huán)節(jié)，筆者再向學生提出：Is it necessary for Chinese to celebrate western festivals？喚起了學生的思考，引發(fā)了學生的情感共鳴，滲透了民族精神的教育——作為中國人，首先不能忘本，不能忘記中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

五、結語

高中英語有著豐富的文化內涵，人文素養(yǎng)的教育在英語教學中應受到更多的關注。高中英語作為一門外國語言文化學科，它的教學不僅是語言知識、語言技能、語法知識的教學，更是一種感悟文化的教學。所以，高中英語閱讀教學絕不能停留在文本進行簡單的文字信息處理與技能訓練，而應強調深層含義的文化解讀與拓展，對學生實施人文素養(yǎng)提升工程，培育和弘揚社會主義核心價值觀。

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（作者單位：浙江省麗水學院幼兒師范學院）