苑麗萍 ，張一春

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.曲阜市教育局教學(xué)儀器電教站，山東 曲阜 273100）

教師教學(xué)能力提升類(lèi)MOOC項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程項(xiàng)目”）是“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上推出的致力于教師教學(xué)能力提升的系列課程?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”是網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)任務(wù)，于2014年5月與“愛(ài)課程”網(wǎng)合作推出并正式上線。在此平臺(tái)上，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“教你如何做MOOC”“教師如何做研究”等北京大學(xué)開(kāi)發(fā)的三門(mén)教師能力提升類(lèi)MOOC課程先后在該平臺(tái)上線，累計(jì)學(xué)習(xí)者近20萬(wàn)人次，受到廣大一線教師和教育主管部門(mén)的歡迎和認(rèn)可。MOOC的崛起是為了更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為使MOOC能為教師的能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，“愛(ài)課程”網(wǎng)以北京大學(xué)的三門(mén)課程為基礎(chǔ)，于2015年10月15日啟動(dòng)了“課程項(xiàng)目”，并委托北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的汪瓊教授團(tuán)隊(duì)，作為項(xiàng)目的咨詢(xún)與管理團(tuán)隊(duì)。[1]目前，這項(xiàng)“課程項(xiàng)目”進(jìn)展如何？開(kāi)發(fā)了哪些課程？該課程項(xiàng)目如何組織實(shí)施的？有何發(fā)展特征？對(duì)課程開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)者有何啟示？本文通過(guò)文獻(xiàn)研究并對(duì)其專(zhuān)題網(wǎng)站“中國(guó)教師教育MOOC”（http://tmooc.icourses.cn/）上的課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)以上問(wèn)題逐一探究。

一、“課程項(xiàng)目”發(fā)展特征的維度分析

“課程項(xiàng)目”本質(zhì)屬于“工程項(xiàng)目”，是“在限定的資源及限定的時(shí)間內(nèi)需完成的一次性任務(wù)”。組成項(xiàng)目的活動(dòng)包含“策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)”。對(duì)該項(xiàng)目的管理則是運(yùn)用管理的知識(shí)、工具和技術(shù)于項(xiàng)目活動(dòng)上，以達(dá)成解決項(xiàng)目的問(wèn)題或達(dá)成項(xiàng)目的需求，包含領(lǐng)導(dǎo)、組織、用人、計(jì)劃、控制等五項(xiàng)主要工作。依據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展及項(xiàng)目管理的維度，對(duì)“課程項(xiàng)目”的策劃、進(jìn)度、維護(hù)等進(jìn)行特征分析。

二、“課程項(xiàng)目”的策劃——設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式特征

“課程項(xiàng)目”經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)發(fā)上線了三期征選的課程，呈現(xiàn)了其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模式，即“項(xiàng)目課程征集——研討培訓(xùn)——評(píng)審——上線”四步開(kāi)發(fā)模式。

（一）項(xiàng)目課程征集

項(xiàng)目課程的征集是通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)進(jìn)行的，第一期項(xiàng)目課程，“愛(ài)課程”網(wǎng)向國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校、機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)定向征集了教師能力提升類(lèi)MOOC課程選題共11個(gè)，最終確定為9門(mén)課程上線。第三期項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站下發(fā)通知，進(jìn)行第三期項(xiàng)目課程選題的征集。

（二）項(xiàng)目課程研討培訓(xùn)

為總結(jié)已經(jīng)開(kāi)發(fā)上線的項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為下期項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)，每年的10月份，在北京大學(xué)召開(kāi)項(xiàng)目課程研討會(huì)，采取專(zhuān)家報(bào)告、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流等形式對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目課程的定位、開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法等內(nèi)容的培訓(xùn)。[2]

（三）項(xiàng)目課程評(píng)審

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)完成后，要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組專(zhuān)家和外審專(zhuān)家的評(píng)審，方可上線，如第一期項(xiàng)目課程有11門(mén)課程參與選題，經(jīng)過(guò)評(píng)審后，有9門(mén)課程上線。

（四）項(xiàng)目課程上線

第一期項(xiàng)目課程于2016年6月1日向全國(guó)一線教師全部開(kāi)放選課，第二期8門(mén)項(xiàng)目課程于2017年6月7日陸續(xù)上線，第三期10門(mén)項(xiàng)目課程于2018年4月上線。同一批項(xiàng)目課程，同時(shí)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線。

從其發(fā)展模式來(lái)看，項(xiàng)目課程的時(shí)間規(guī)劃性較強(qiáng)，從課程的征集到課程的上線，時(shí)間周期較短；從課程的質(zhì)量而言，要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和引領(lǐng)，要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目專(zhuān)家和外審專(zhuān)家的評(píng)審，能確保課程的質(zhì)量；從課程的上線情況而言，上線步調(diào)一致，能為廣大一線教師提供選課的自由空間。

三、“課程項(xiàng)目”的進(jìn)度——課程已有門(mén)類(lèi)及開(kāi)課特征

截至目前，上線的項(xiàng)目課程共30門(mén)，分四類(lèi)即教師素養(yǎng)（參見(jiàn)表1）、教學(xué)方法（參見(jiàn)表2）、信息化教學(xué)（參見(jiàn)表3）、信息領(lǐng)導(dǎo)力（參見(jiàn)表4）。

表1 教師教學(xué)能力提升教師素養(yǎng)類(lèi)MOOC開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)表

表2 教師教學(xué)能力提升教學(xué)方法類(lèi)MOOC開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)表

1.四大類(lèi)的課程包含的課程數(shù)目不一。其中教師素養(yǎng)類(lèi)課程包含7門(mén)，教學(xué)方法類(lèi)包含9門(mén)，信息化教學(xué)類(lèi)包含10門(mén)，信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)包含4門(mén)。這些數(shù)據(jù)反映了教師教學(xué)能力提升過(guò)程中信息化教學(xué)能力的重要性。

2.三批項(xiàng)目課程的區(qū)分以年度上線時(shí)間為標(biāo)志。第一期的9門(mén)課程是2016年6月1日上線，第二期8門(mén)課程是2017年6月7日上線，第三期10門(mén)課程，大部分是2018年4月18日上線。

3.三期項(xiàng)目課程開(kāi)課次數(shù)不一樣，最新開(kāi)課時(shí)間不一致。最多的開(kāi)課次數(shù)是北京大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，共開(kāi)課17次。最新的開(kāi)始時(shí)間在2018年的4月18日，即是第三期項(xiàng)目課程的統(tǒng)一開(kāi)課時(shí)間。開(kāi)課次數(shù)多的課程，在其討論區(qū)，有眾多的已經(jīng)解答的問(wèn)題，均可以供教師查閱，而不必在線等待專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的實(shí)時(shí)在線解答。

4.各門(mén)課程開(kāi)課頻率不一。以第二期的8門(mén)課程為例，統(tǒng)一開(kāi)課時(shí)間在2017年6月，截至到目前，所有二期課程開(kāi)課次數(shù)均為3次，開(kāi)課頻率相同。而第一期課程自2016年6月開(kāi)課以來(lái)，9門(mén)課程的開(kāi)課頻率各不相同，開(kāi)課次數(shù)最多的是北京大學(xué)的“改進(jìn)合作學(xué)習(xí)”，開(kāi)課次數(shù)在10次，其他課程的開(kāi)課次數(shù)均低于10次，依次為南京師范大學(xué)的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”（開(kāi)課次數(shù)8次）和西北師范大學(xué)的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”（開(kāi)課次數(shù)7次）。開(kāi)課頻率為教師選擇課程學(xué)習(xí)提供了更多的自由時(shí)間，教師可以根據(jù)項(xiàng)目課程的開(kāi)課計(jì)劃，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

表3 教師教學(xué)能力提升信息化教學(xué)類(lèi)MOOC開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)表

表4 教師教學(xué)能力提升信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)MOOC開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)表

四、“課程項(xiàng)目”的維護(hù)——組織特征

1.項(xiàng)目課程組織管理規(guī)范

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的汪瓊教授團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目咨詢(xún)與管理團(tuán)隊(duì)，從課程選題的征集、評(píng)估到課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、課程的中期檢查再到最后課程上線，組織有序，管理規(guī)范，組織各課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)體，確保了各門(mén)課程按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)如期上線。

2.課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以國(guó)內(nèi)高校為主，確保課程質(zhì)量

課程開(kāi)發(fā)學(xué)校以國(guó)內(nèi)著名高校為主，很少有其他機(jī)構(gòu)參與課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。授課教師權(quán)威，教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)精干、服務(wù)周到。在2017年教育部首次啟動(dòng)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定中，有4門(mén)課程被認(rèn)定為精品課程，精品課程需要滿(mǎn)足五個(gè)方面的工作，即完成至少2期教學(xué)活動(dòng)、課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)等條件。[3]由于國(guó)家精品課程至少完成2期的教學(xué)活動(dòng)，所以排除2018年新上線的10門(mén)課程外，在20門(mén)項(xiàng)目課程中，獲得首批國(guó)家精品課程在線開(kāi)放課程認(rèn)定的課程有4門(mén)，即項(xiàng)目課程的20%被評(píng)為國(guó)家精品課程，這也從一個(gè)側(cè)面印證了項(xiàng)目課程的質(zhì)量。

3.課程開(kāi)課時(shí)間靈活、計(jì)劃性強(qiáng)

以2017年部分科目的開(kāi)課計(jì)劃表為例，大部分課程開(kāi)課周期間隔較短。以“教你如何做MOOC”為例，2017年開(kāi)課計(jì)劃次數(shù)為6次，平均2月為一個(gè)開(kāi)課周期；“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”2017年度計(jì)劃開(kāi)課11次，開(kāi)課周期更是達(dá)到平均1月左右的時(shí)間。2018年度的開(kāi)課時(shí)間更是有詳細(xì)的時(shí)間安排。[4]

4.課程種類(lèi)多、內(nèi)容新

30門(mén)項(xiàng)目課程，均是圍繞當(dāng)下教師信息素養(yǎng)的提升而開(kāi)發(fā)的，正切合一線教師的教學(xué)實(shí)際，符合一線教師的日常需要，非常及時(shí)地將高校和機(jī)構(gòu)的研究成果推廣開(kāi)來(lái)，方便一線教師改進(jìn)教學(xué)，特別是對(duì)已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)多年的教師而言，這些課程內(nèi)容是全新的，理念和思想又是非常先進(jìn)的，對(duì)教師的教學(xué)能力提升意義重大。對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，如圖1所示：早期北京大學(xué)開(kāi)發(fā)的3門(mén)課程，分別屬于教師素養(yǎng)類(lèi)、教學(xué)方法類(lèi)、信息化教學(xué)類(lèi)等三類(lèi)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)的課程；第一期上線的課程，彌補(bǔ)了早期信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程的空缺，并在教學(xué)方法類(lèi)課程方面顯示了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，占第一期上線總課程的55.6%，但在教師素養(yǎng)類(lèi)課程方面出現(xiàn)了空缺；第二期上線的8門(mén)課程中，包含了四類(lèi)，其中教師素養(yǎng)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)與信息領(lǐng)導(dǎo)力課程的門(mén)數(shù)勢(shì)均力敵，均是2門(mén)，信息化教學(xué)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)比兩者多1門(mén)，而教學(xué)方法類(lèi)課程的門(mén)數(shù)比兩者則少1門(mén)，但總體來(lái)說(shuō)，第二期的課程，開(kāi)發(fā)的門(mén)類(lèi)是齊全的；第三期的課程與第二期課程門(mén)類(lèi)一樣，均包含了四種課程門(mén)類(lèi)，教師素養(yǎng)類(lèi)課程共4門(mén)，是本次課程開(kāi)發(fā)的門(mén)類(lèi)最多的，最少的課程門(mén)類(lèi)則是信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)，共1門(mén)。從以上四期的情況來(lái)看，開(kāi)發(fā)的課程最多的門(mén)類(lèi)是信息化教學(xué)門(mén)類(lèi)，共計(jì)10門(mén)課程，占總體課程數(shù)量的三分之一，其他課程依次為教學(xué)方法類(lèi)9門(mén)，教師素養(yǎng)類(lèi)7門(mén)，信息領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)4門(mén)，可見(jiàn)，信息化教學(xué)和教學(xué)方法在“課程項(xiàng)目”中占有優(yōu)勢(shì)，這恰恰體現(xiàn)了該項(xiàng)目順應(yīng)時(shí)代及教育教學(xué)信息化發(fā)展的特點(diǎn)，重視增強(qiáng)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的提升，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)理念的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與發(fā)展，注重培養(yǎng)其科研能力，體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)置的初衷。但在信息領(lǐng)導(dǎo)力方面，還需要增加相應(yīng)的課程內(nèi)容。

圖1 四期課程門(mén)類(lèi)數(shù)量比較

5.課程平臺(tái)開(kāi)放穩(wěn)定

所有開(kāi)課的課程，只要是“中國(guó)大學(xué)MOOC”的注冊(cè)用戶(hù)，均可以報(bào)名參加該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，可以隨意選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，平臺(tái)和課程的選擇都具有開(kāi)放性。平臺(tái)自服務(wù)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)速度能滿(mǎn)足在線視頻觀看，24小時(shí)服務(wù)，同時(shí)網(wǎng)站還提供了應(yīng)用APP，方便學(xué)習(xí)者用移動(dòng)設(shè)備觀看MOOC課程。

五、項(xiàng)目課程發(fā)展特征的啟示

（一）對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的啟示

課程開(kāi)發(fā)形成“項(xiàng)目課程征集——研討培訓(xùn)——評(píng)審——上線”四步開(kāi)發(fā)模式，課程開(kāi)發(fā)者可以根據(jù)其模式，規(guī)劃自己的課程開(kāi)發(fā)時(shí)間、步驟，提前做好課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作；根據(jù)“課程項(xiàng)目”的門(mén)類(lèi)及上線特征，規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)門(mén)類(lèi)及選題內(nèi)容，適時(shí)安排課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度；根據(jù)項(xiàng)目課程組織特征，在項(xiàng)目課程管理團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，做好項(xiàng)目課程的各項(xiàng)工作。

（二）對(duì)課程學(xué)習(xí)者的啟示

在我國(guó)教師繼續(xù)教育的大環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師可以緊跟MOOC發(fā)展的步伐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新。[5][6]

1.根據(jù)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

項(xiàng)目課程有明確的開(kāi)課計(jì)劃，中小學(xué)教師則根據(jù)項(xiàng)目課程的開(kāi)課表，規(guī)劃自己選修的課程類(lèi)別和課程，制訂學(xué)習(xí)MOOC的計(jì)劃。

2.跟隨權(quán)威專(zhuān)家和實(shí)力團(tuán)隊(duì)，在線實(shí)時(shí)解決自己的學(xué)習(xí)困惑

所有開(kāi)課的課程，均設(shè)置了討論區(qū)，參與學(xué)習(xí)的教師則可以在討論區(qū)實(shí)時(shí)發(fā)布自己的問(wèn)題，以尋求專(zhuān)家和團(tuán)隊(duì)的解答，這是一種很好的溝通方式，更是一種高效的學(xué)習(xí)方式，也是一種不出校門(mén)即可以將知名專(zhuān)家請(qǐng)至屏幕前的快捷方式，學(xué)習(xí)者要應(yīng)用好這種線上輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。[7]

3.根據(jù)學(xué)校實(shí)際，選修合適的項(xiàng)目課程內(nèi)容

項(xiàng)目課程內(nèi)容多樣，內(nèi)容先進(jìn)，而學(xué)習(xí)者所在的學(xué)校，其硬件和軟件環(huán)境差別很大，每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際和自身的實(shí)際，優(yōu)先選擇能在當(dāng)下的教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容學(xué)習(xí)，等時(shí)間寬裕了，則可以再選些內(nèi)容超前的項(xiàng)目課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.克服工學(xué)矛盾，按時(shí)完成課程任務(wù)

一線教師教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，為了參加MOOC學(xué)習(xí)，要克服工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突的矛盾，在課程要求的時(shí)間范圍內(nèi)，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能為完成最終的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.積極創(chuàng)造條件，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，除了網(wǎng)站外，還有移動(dòng)端的學(xué)習(xí)，一線教師則可以根據(jù)各種條件，選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]愛(ài)課程.關(guān)于欄目[EB/OL].(2017-08-06)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[3]中國(guó)大學(xué)MOOC.砥礪三年，繼續(xù)前行.[EB/OL].(2017-12-06)[2018-03-16].http://www.icourse163.org/topics/National?LevelMOOC.

[4]愛(ài)課程.課表幫助[EB/OL].(2018-02-01)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[5]吳遵民,秦潔,張松齡.我國(guó)教師繼續(xù)教育的回顧與展望[J].教師教育研究，2010（2）：1-8.

[6]陳功鸝.中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.

[7]高瑜珊，汪瓊.教師教學(xué)能力提升類(lèi)MOOC的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2017（10）：124-128.