沈麗娟

【摘 要】

“寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力”，培養(yǎng)小學生寫作興趣是班級作文教學的第一步。在實際的教學實踐中，筆者及學校教研團隊老師們貼近兒童思維，合理開挖主題，以樂激趣；鏈接課堂內外，巧設體驗活動，以新激趣；搭建交流平臺，體驗寫作成就，以勇激趣。讓兒童真正愛寫作，樂交流，享童年。

【關鍵詞】

兒童 寫作興趣 教學實踐

語文課程標準對小學第一學段的寫作教學首位要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！睂Φ诙W段的寫作首要要求“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！睆闹校覀兛梢钥闯鲈趯W生作文起步階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣永遠都是作文教學活動的第一步。也正如著名特級教師管建剛在《我的作文訓練系統》中說到的：“寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力；寫作意志本身就是寫作能力，而且是第二重要的能力。寫作技能，在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之后?！?/p>

但是，在實際教學中，我們不難發(fā)現，很多學生還是存在著不愿意寫、沒有內容可寫或作文不會寫等困惑，而正是這些困惑吞噬著兒童用文字表達交流的欲望。在踐行行知教學理論的道路上，結合孩子年齡特點和習作水平，我們對國家課程進行校本化體驗式教學實踐。而實踐的一路上，創(chuàng)設開發(fā)的文萃365件事兒，不僅給兒童的童年繪上了燦爛，也豐富了兒童的生活，兒童在知、情、意、美的情境體驗中，保護和培養(yǎng)了一顆顆愛寫作、樂交流、享童年的童心。

一、貼近兒童思維，合理開挖主題，以樂激趣

全國著名教授王維東曾說過：“寫作時作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構和交流活動。”在語文實踐活動中指導寫作，讓學生體驗到寫作文不只是為了完成任務，更是為了自己的一種內在表達的欲望和人與人之間相互交流思維想法的需要。

陪伴兒童學習的寫作的文章，我發(fā)現想象作文能很好地發(fā)揮小學第一學段的孩子思維特點，激發(fā)學生的表達靈感。于是，我們開發(fā)了《有趣的標點符號》《手印手指變變變》《會變的云》《風躲到哪里了》《牙齒大街》等一系列充滿想象的寫作主題體驗式作文教學實踐。在實踐中，我們發(fā)現尋找貼近兒童心智的主題，能夠很好地撬動兒童訴說的欲望。在想象世界中，兒童是自由的、幸福的，而他們的童言童語也是那么的自然、富有創(chuàng)造力。由此可見，結合兒童心理和思維特點，開設兒童感興趣的作文主題，能夠點燃兒童交流的欲望，讓兒童樂寫、樂言、樂童年。

二、鏈接課堂內外，巧設體驗活動，以新激趣

建構主義學習理論提示我們兒童的最近發(fā)展區(qū)是學生真正的成長點。在作文教學中，我們也需要永遠站在兒童的角度去思考“新”，這個“新”與兒童腦海中模糊的“舊”有一定的聯系，在“舊”的基礎上“更新”。

二年級語文有一篇課文《蠶姑娘》介紹了蠶寶寶生長的四個重要階段“又黑又小、又黃又瘦、又白又瘦、又白又胖”，孩子們學習的時候很歡樂，但是在背誦的時候因為段落之間的相似性太大，所以經常會出現混淆的現象。前陣子，班級里的一個孩子帶了蠶寶寶來，漸漸的蠶寶寶愈來愈多了，課間孩子們還自發(fā)組織了蠶寶寶觀察社，因為對蠶寶寶有了親身的教學實踐，興奮的他們對于新的發(fā)現總會歡樂地傳播開去：“沈老師，我媽媽最怕蠶寶寶這種小爬蟲，我可得好好看管他們可不能讓我媽發(fā)現。”“沈老師，我爺爺昨天給我采的桑葉竟然打了農藥，我10條蠶寶寶都命喪黃泉了”……通過養(yǎng)蠶活動，原本孩子們腦海中零碎而雜亂的知識慢慢有了序列，孩子們也在興奮地討論著、書寫著自己的新發(fā)現。

像這樣的課內與課外還有很多很多，如蘇教版三年級上冊《葉子》一課，課前讓學生撿拾觀察樹葉，再把這種體驗感悟運用到課堂交流寫作，學生言語滔滔；蘇教版四年級上冊《搖花樂》一課，帶著孩子們去大自然中學習，去感受桂花雨，去體悟濃濃鄉(xiāng)愁，再聯想自己的童年，那也是一篇篇有情有味的佳作……由此可見，深度了解學生的學習或生活經驗，科學建構學習腳手架，能夠大大提高學生體驗興趣，激發(fā)學生交流興趣。

三、搭建交流平臺，體驗寫作成就，以勇激趣

一個充滿自信心的孩子，處事樂觀進取，做事主動積極、勇于嘗試；相反的，一個孩子如果缺乏自信心，那么他所表現出來的行為態(tài)度，往往是退縮、畏怯、悲觀、被動，不善與人交際。自信心，對兒童的心智成長和人格發(fā)展有很大的影響。在寫作教學中，我們尤其要將培養(yǎng)學生寫作自信心作為中要課題，不斷地讓兒童收獲寫作自信心成就感。

在我的教學實踐中，除了常規(guī)的作后點評教學，及時表揚肯定，我還開設了作文等級評獎、積分活動等平臺，具體如下：

（1）等級評獎：學生在《綠葉天使》上發(fā)表1篇文章就獲得1張刊卡，命名為“寫話新苗”；“寫話新苗”發(fā)表3篇文章，命名為“寫話小能手”；“寫話小能手”發(fā)表5篇文章，命名為“天使班小作家”，個人照片上墻；寫話小能手發(fā)表10篇文章，獲“天使班小文豪”，并出個人專刊1次；“天使班小作家”出個人?？瘍纱危徽桨l(fā)表過文章1篇，獲“天使班諾貝爾文學獎”，“天使班諾貝爾文學獎”獲得者，可出個人刊1次，個人照片上墻。

（2）積分活動：一是積分，寫話有多少字得多少分；二是扣分，寫話發(fā)表后出現3個錯別字扣1分，5個標點錯誤扣1分，語句邏輯不通酌情扣1-2分。

這種激勵制度下，涌現出一大批樂于寫作、敢于表達、善于交流的兒童，更為重要的是，班級每周一次的作文班刊投稿、編輯與閱讀，也進一步撬動了孩子們運用語文文字進行交流的欲望，為兒童寫作興趣的培養(yǎng)長久助力。

【參考文獻】

【1】王榮生主編.寫作教學教什么【M】.上海：華東師范大學出版社，2014（7）

【2】管建剛.我的作文訓練系統【M】.福州：福建教育出版社，2011（4）

【3】鄭旺盆.當前小學寫作教學的困境及對策：科教文匯（上旬刊）【J】，2008（11）

【4】徐梅田.提高小學生寫作興趣和寫作能力的策略【J】.基礎教育研究，2015（9）