王冬梅

怎么上課學(xué)生才喜歡？怎樣才能變要我學(xué)為我要學(xué)？怎樣上課才能高效？……帶著這一系列的問題，我們一直在思索，一直在探尋，努力找到一條適合包鋼實驗二小的育人之道。循著教育的本質(zhì)，包鋼實驗二小提出了“身心健康，向善向上”的育人目標(biāo)。心靈的美好才是一個人最大的魅力，所以我們秉承著育人先育心，養(yǎng)人先養(yǎng)德的理念提出了我校的“內(nèi)驅(qū)力下的主動教育思想”。

一、秉承立德樹人，培養(yǎng)“向上向善”品質(zhì)

育人先養(yǎng)德，立德方可樹人。包鋼實驗二小圍繞“幸福教育”的理念，以“雷鋒精神”為魂，打造智慧教師，培養(yǎng)陽光學(xué)生、創(chuàng)建幸福校園。努力培養(yǎng)學(xué)生擁有善良之心、仁愛之心，懂得感恩、懂得回報，讓每一位學(xué)生都能夠成為內(nèi)心和善、外表陽光的幸福天使。俗話說得好：靜能生慧。象征著積極向上的四葉草以及象征著生命的綠色為每一位學(xué)生營造了安逸舒適的的校園文化氛圍，濃郁的書香氛圍讓每一位學(xué)生變得安靜聰慧；心理健康教育活動的有序開展便使每一位學(xué)生擁有一顆健康向上的心；背誦經(jīng)典，傳承文化，學(xué)校開展“日日誦經(jīng)典”活動也在潛移默化中浸潤著學(xué)生的心靈；“五雅少年”的德育評價體系鼓勵著每一位學(xué)生向上向善……種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。我想善良的品質(zhì)將是為人之根本。著名思維科學(xué)家張光鑒教授多次聽過我的課。他非常贊同我的意見，而且認(rèn)為，從腦科學(xué)這個角度講，“重情趣”應(yīng)放在首位。他說：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

二、立足情感教育，踐行“主動教育”思想

“主動學(xué)習(xí)、自主管理、我要學(xué)……”是實驗二小學(xué)生心靈深處的呼喚。被動的接受是無效的，甚至是負(fù)效的。所以我們緊緊圍繞“主動教育”進(jìn)行了深入思考。“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺醒?！睅拙湓捁蠢粘隽?“主動教育”教學(xué)的理想狀態(tài)。先學(xué)后教，以學(xué)促教，打造“高效課堂”。簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。

學(xué)生有良好的品質(zhì)做基礎(chǔ)，再談學(xué)習(xí)成績就會水到渠成，游刃有余。日常教育教學(xué)實踐中我們以“播撒師愛，喚醒內(nèi)心”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。著名特級教師于漪說：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責(zé)任感?！比祟惿钚枰趷鄣脑杏谐鋵崳瑢W(xué)生渴望在愛的環(huán)境中成長。崇高的神圣的師愛具有很強的滲透力和感染力，如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學(xué)生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。主動教育課堂其核心正是學(xué)生自主合作探究的過程。即挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，打造“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)新常態(tài)。課堂上老師要成為一位善于思考的智者。清代學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿?！苯逃淖罡呔辰缡呛椭C，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。心情不舒暢，談不上學(xué)習(xí)，更談不上思維活躍，當(dāng)然也談不上創(chuàng)造。所以，教學(xué)教學(xué)實踐中我們要堅守以愛打頭，動之以情，曉之以理，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，推行“3+1”教學(xué)模式

立足主動教育的思索，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評”一致性的思考，遵循先學(xué)后教，以學(xué)促教的思路，努力打造“高效課堂”。教師的責(zé)任不在教，而在教會學(xué)生如何去學(xué)，課堂中的行為主體是學(xué)生，而非教師。根據(jù)上述理念我們試著提出“3+1”課堂教學(xué)模式。“3+1”課堂教學(xué)模式是指打造“課前有預(yù)習(xí)匯報、課中有活動探究、課后有總結(jié)檢測、全過程有教師點撥”的課堂教學(xué)模式。課前有預(yù)習(xí)匯報，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，完成課前老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單（課前評價任務(wù)單）；課中有活動，以“自主合作探究”為主要學(xué)習(xí)手段落實學(xué)習(xí)活動（課中評價任務(wù)）；課后，整理所學(xué)內(nèi)容，積累知識能力等（課后評價任務(wù)），1個關(guān)鍵是指教師適時的科學(xué)有效的點撥引導(dǎo)。三環(huán)節(jié)，一點撥即可建構(gòu)高效課堂。

總之，德育與教學(xué)是相輔相成、相互依托、水乳交融的一個共同體。如果說教育是一艘將要遠(yuǎn)航的輪船，教師便是掌舵的人，那么課堂教學(xué)就是其左邊的一支船槳，德育教育則是右邊的一支船槳，兩支船槳默契地配合將助力教育之舟揚帆遠(yuǎn)航。包鋼實驗二小的教育之舟將在“積極幸?！钡慕逃砟钜I(lǐng)下航行遠(yuǎn)方。