摘要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富，古典詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。文章強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提高興趣，掌握相關(guān)的基本知識(shí)，運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞；鑒賞；意境

古典詩(shī)詞具有博大精深的文化內(nèi)涵，值得后人珍視學(xué)習(xí)、繼承弘揚(yáng)。古典詩(shī)詞可以使學(xué)生在優(yōu)秀的作品意境之中，感受作者的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)寵辱不驚的情懷、感受天人合一的境界。若想真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行不斷的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多元化教學(xué)手段的帶動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟文本所呈現(xiàn)出的意境，為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻往往達(dá)不到預(yù)期目的。具體而言，因?yàn)闀r(shí)間所限，教師往往將教學(xué)設(shè)計(jì)停留于讀詩(shī)、解釋、答題、背誦幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的精髓了解不夠深入。為了讓學(xué)生在鑒賞方面多一些機(jī)會(huì)，在意境體認(rèn)方面多一些感悟，教師需要巧妙安排，少講一點(diǎn)固化的、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌能力提升方面進(jìn)行更多的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快深入、準(zhǔn)確領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境。

二、領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境的重要意義

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)乃至整個(gè)傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中，古詩(shī)詞都占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。在初中語(yǔ)文教材中所選入的古典詩(shī)詞作品，都是非常經(jīng)典的。這些作品是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)文能力的提升、優(yōu)秀品格的養(yǎng)成等都具有重要作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞文本的表面意思，要讓學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。意境就是詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術(shù)境界。它是詩(shī)人的主觀感受、感情以及對(duì)生活的理解、認(rèn)識(shí)和客觀事物的外在形貌特征以及內(nèi)在的意蘊(yùn)的融合統(tǒng)一。在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的意境美，可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，亦是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境的方法

為了引導(dǎo)學(xué)生更加順暢地鑒賞古詩(shī)詞作品，在鑒賞中領(lǐng)悟意境，遵循學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，教師可以在以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）導(dǎo)語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大量古詩(shī)詞作品因?yàn)閯?chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，課堂上同樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇經(jīng)典作品時(shí)，筆者采用導(dǎo)入激趣的辦法：“一直以來(lái)，英雄都是人們欣賞與敬佩的對(duì)象，那么同學(xué)們，你所知道的古今中外的英雄人物有哪些呢？能不能向大家介紹一下？”該問(wèn)題的提出，使絕大多數(shù)同學(xué)都能產(chǎn)生興趣，紛紛舉手要說(shuō)說(shuō)自己的想法。要求兩名學(xué)生作為代表談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿?。得知學(xué)生所認(rèn)知的英雄多數(shù)為男性，如岳飛、文天祥等，筆者進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，使用多媒體投影展示花木蘭的影視資料，并且向大家說(shuō)明：“實(shí)際上，我們國(guó)家古代有很多女英雄同樣偉大，大家看看這個(gè)人物是誰(shuí)？”基于學(xué)生對(duì)影視資料的了解，再加上花木蘭故事早已為學(xué)生所孰知，因此學(xué)生極容易猜到這個(gè)女英雄形象正是花木蘭。此種設(shè)計(jì)讓學(xué)生以較強(qiáng)的興趣進(jìn)入到所學(xué)的內(nèi)容之中，更重要的是，因?yàn)橛辛饲捌谟耙曅蜗蠹坝⑿鄱ㄎ坏恼J(rèn)知，學(xué)生更容易在詩(shī)作文本中感受到深遠(yuǎn)的意境，一下子便進(jìn)入到古詩(shī)所描述的氛圍之內(nèi)，很快為花木蘭的偉大與英姿所折服。在這樣的學(xué)習(xí)心理促使下，學(xué)生再學(xué)習(xí)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，也將變得順暢得多。

（二）反復(fù)練習(xí)，掌握古典詩(shī)詞的基本常識(shí)

古典詩(shī)詞作品同現(xiàn)代文章有明顯的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞必須要有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，只有讀懂、理解，才能達(dá)到領(lǐng)悟詩(shī)詞意境的目的。為此，初中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生充分了解古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，如實(shí)詞虛詞的含義、特殊句式的特點(diǎn)、格律常識(shí)等，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷積累，以達(dá)到對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行無(wú)障礙閱讀與鑒賞的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)生只有真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有可真正領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。比如，筆者去異地講公開(kāi)課，執(zhí)教王灣的詩(shī)作《次北固山下》，首先就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，了解后得知聽(tīng)課學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講解詩(shī)歌基本詞語(yǔ)的含義，如“客路”“生殘夜”“歸雁”等等。然后指導(dǎo)學(xué)生利用查字典的辦法或者參看注釋，理解詩(shī)歌含義，并特別留意古詩(shī)句式中的倒裝用法，如“海日生殘夜”“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”等，將其用現(xiàn)代句式重新表述出來(lái)?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，最終帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。絕不能為完成意境領(lǐng)悟的引導(dǎo)任務(wù)，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更不能由于初中階段的詩(shī)歌鑒賞難度不大，就停留于詩(shī)詞表面的解釋，那樣詩(shī)歌的意境探索同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境

詩(shī)歌鑒賞尤其是詩(shī)歌意境的發(fā)掘程度如何，主要還是要看教師的指導(dǎo)方法是否科學(xué)。若是教師的指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單陳舊，則顯然無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生的意境領(lǐng)悟與感知水平也將很難得到提升。因此教師需要遵循鑒賞規(guī)律，注意運(yùn)用教學(xué)技巧和多種方法，讓學(xué)生可以在課堂上充分融入情境氛圍中來(lái)，真正提升其對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力和對(duì)意境的領(lǐng)悟。比如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令《天凈沙·秋思》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在想象力的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)整體的感知，接下來(lái)再將詩(shī)歌意義轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言，這樣學(xué)生便會(huì)非常自然地感受到文本所蘊(yùn)含的豐富意境。另外，運(yùn)用繪畫(huà)的辦法，同樣會(huì)讓學(xué)生將意境同思維結(jié)合起來(lái)，并引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。有些同學(xué)畫(huà)得非常好，筆者可以將畫(huà)得好的作品拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生一邊鑒賞詩(shī)詞作品，一邊欣賞這些繪畫(huà)佳作，學(xué)生可以再一次感受到作品的魅力，感受到秋之蕭瑟與游子心境之蒼涼、寂寞。因此，在講授一些古典詩(shī)詞的時(shí)候并不需要教師做過(guò)多的講解，教師在給學(xué)生提供意境感知技巧的時(shí)候，也并不需要一個(gè)詞一個(gè)句子的具體分析，而是要讓學(xué)生主動(dòng)思考，使古詩(shī)詞的韻味自然而然呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，課堂上可以拿來(lái)應(yīng)用且有助于學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)之境的方法有很多，除了想象法、繪畫(huà)法以外，涵詠誦讀法、小組交流法等都是可以的，而像演示法、表演法等，雖然不太常用，但只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，也可以達(dá)到理想的效果，帶動(dòng)學(xué)生鑒賞水平的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞意境大有裨益。

無(wú)論如何，我們都不應(yīng)該忽略古典詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要地位。在初中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要導(dǎo)語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的基本常識(shí)；要綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。唯此，才可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞力，才能達(dá)到弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

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作者簡(jiǎn)介：宋鶯（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園第一中學(xué)一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教壇新秀，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。