摘要：在新課程改革的大背景下，語文學科教學面臨著巨大的考驗，高中語文教師需要積極響應時代需求，提升學生思維水平。若想達到這一目的，課堂提問藝術(shù)的把握至關(guān)重要，教師在課堂上需要巧設情境、巧妙提問、巧分類型、巧用評價，以期達到面向全體學生的教學效果，使課堂提問真正充滿藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；提問藝術(shù)

記得有一次聽講《赤壁賦》的公開課，教師介紹文章作者，敘述道：“蘇軾，字子瞻，號東坡居士，他是我國享有盛名的文學家——”接下來教師習慣性的提出問題：“他還是享有盛名的什么家？”筆者認為這樣的提問有些簡單，對于學生知識、能力的成長價值并不是很大，是缺少藝術(shù)性的提問。在新課程改革的大背景下，我們需要積極倡導富于探究意味的教學方式，好的提問，能夠更好地滿足探究精神在課堂上的充分發(fā)揮。為此，教師應當基于教材及學生的實際情況，在課堂上進行富于藝術(shù)技巧性的提問。

一、使問題置于情境之內(nèi)

首先，教師需要創(chuàng)設合理的情境，以便激發(fā)學生的學習興趣，這是由于高中階段的語文教學內(nèi)容，涉及到了相當寬廣的知識面，而且有一定難度，如果教師不講究教學方法，難免會使學生畏懼知識，感覺枯燥無味。為此，高中語文教師需要積極調(diào)整傳統(tǒng)教學策略，創(chuàng)造合理的教學情境，使學生可以在潛移默化中提升自主分析能力，達到學習效率提升的目標。比如，學習《雨巷》這首詩的時候，教師可以給學生提供一個短視頻，在大家觀看以后再提出相應的問題，視頻中所呈現(xiàn)的是詩中的重要意境：一位撐著油紙傘的姑娘行走在細雨中，進入悠長寂寥的小巷?？催^之后，大家都會產(chǎn)生一種不可言說的沉重、憂傷之感，教師順勢提問：細雨帶來的感受是憂傷的，小巷帶來的感受又是逼仄的，這兩種意象結(jié)合在一起，又融入了一位柔弱的姑娘，這到底是怎樣一種情緒呢？極其自然地將學生帶入到戴望舒的作品情境之中。此后，教師繼續(xù)進行詩作的朗誦，讓學生閉目傾聽，再次感受詩歌的情感，這可謂極具藝術(shù)效果的提問情境烘托。

二、使問題源于文本內(nèi)容

高中語文涉及到了相當寬廣的知識面，而且具有一定難度，因此教師在安排情境、設計問題時必須要考慮到學生掌握語文知識的實際情況，且問題不能偏離于教材的要求，否則便難以使學生一邊思考問題一邊融入于文本內(nèi)容。比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇節(jié)選小說時，教師提出問題：同學們，在我國古典四大名著里，哪一部是以愛情故事為主的？學生回答：《紅樓夢》。教師繼續(xù)提問：在《紅樓夢》這部小說中，為我們呈現(xiàn)了非常復雜的人物關(guān)系，如果想要真正理解這部小說，是需要對其進行深入研究的，現(xiàn)在我們所學習的只是其中一個經(jīng)典片段，那么你們知道林黛玉進賈府的原因嗎？學生回答：因為林黛玉的母親病逝，父親難以照料，讓她來外祖母家生活。教師提問：林黛玉的外祖母賈家等級森嚴，繁文縟節(jié)甚多，林黛玉初入賈府會是怎樣的感受呢？通過一系列問題，教師帶領(lǐng)學生進入到文本所描繪的世界中去，而這些問題的設置，無一例外均是源于文本的內(nèi)容，即有一個強大的文化背景支持，從而讓問題有著思考的空間，更容易引領(lǐng)學生走向正確的思考方向。

三、明確問題的幾個類型

不同的教學目標、教學內(nèi)容，要以差異化的問題類型與之相對應。為此，教師要依問題作用的區(qū)別，把課堂問題劃分下述幾種類型，以便隨時靈活運用。首先是具有銜接功能的問題，此類問題多在導入新課時加以應用，也可以作為組織課堂教學、實現(xiàn)情境優(yōu)化的方式。在應用這一類型問題時，復習舊知識同時學習新知識的導入新課式問題比較具有代表性。比如，教師可以借此探詢學生的掌握程度，學習鄭愁予的《錯誤》這首詩，里面描述了什么內(nèi)容呢？在《江南的冬景》這篇文章里郁達夫的寫作順序是什么樣的呢？其次是富于引導功能的問題，此類問題重點針對于教材中所展現(xiàn)出的重難點，教師可以利用問題的辦法吸引學生的注意力以及探索研究的熱情，讓學生更能深入到課堂教學活動中去。比如，學習《雨巷》一詩時，教師提問：戴望舒創(chuàng)作這首詩，只是為了描繪撐著油紙傘的姑娘嗎？是否在詩中還融入了其他的深意呢？第三類是富于強調(diào)功能的問題，此類問題側(cè)重于一些重要知識點的強調(diào)，此類提問可以由學生進行回答，也可以由教師采取自問自答的辦法進行處理，其關(guān)鍵在于每一個問題都能對應相關(guān)的知識點，以便加深學生們的印象。比如，學習《我與地壇》這篇文章，教師提問：作者和地壇有哪些相同的遭遇？無形中讓學生產(chǎn)生“我”與地壇同病相憐的深切感受，可謂是一問勝過諸多言語，教學效果是比較理想的。

四、留出問題的思考時間

高中語文學科所涉及到的內(nèi)容較多且深，教師如果提出問題以后，沒有給學生預留出充足的思考時間，那么就無法產(chǎn)生理想的效果。所以當教師設計合理的問題，并將這些問題呈現(xiàn)在學生面前以后，需要注意學生的實際學情，使之得到充足的思考時間，切忌以課堂時間有限為借口，在給出問題之后很快公布參考答案，這顯然無助于學生思維能力的提升。比如，學習魯迅先生的小說《祝?！窌r，教師在讓學生認真閱讀原文之后，向大家提出問題：祥林嫂為什么會有那種近似于神經(jīng)質(zhì)的表現(xiàn)，其背后的原因是什么？教師所提出的這一問題，一方面涉及到了文本表面內(nèi)容，另一方面也涉及到了當時的社會現(xiàn)實，利用這個問題，能夠反映出“祝?！彼帟r代社會的黑暗與沒落，較好地帶動學生提升文本認知與人文思辨能力，使其可以把教材知識同教師所介紹的背景知識聯(lián)系起來，加以綜合分析。而這種分析顯然是需要一定時間的，教師讓學生有充足時間進行思考，而非急于快速走完課堂流程，是極為有必要的，更是創(chuàng)造了學生思維鍛煉的良好契機。

五、注意問題的合理評價

在課堂教學過程中，雖然一直強調(diào)學生為主體，但教師的主導作用不能被忽視，特別是教師針對學生表現(xiàn)所給的評價，無論是贊賞還是批評都會對學生未來學習狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在進行高中語文以提問為主要方式的教學時，教師應當構(gòu)建良好的評價體系，以保證學生得到科學的評價，使之在表現(xiàn)良好時得到嘉獎，在表現(xiàn)不夠理想時得到鼓勵，避免過分的批評。事實證明，那種毫無原則的嘉獎與批評只會使學生對語文學科產(chǎn)生厭惡心理。比如，學習《雷雨》一課時，教師先讓學生欣賞以其為基礎創(chuàng)作的影視劇，接下來提出問題：對于周樸園與魯侍萍這兩個人物，大家有什么看法？學生根據(jù)自身理解，給出各自的回答，有人說周樸園奸詐虛偽，有人說魯侍萍心情矛盾等。無論學生如何回答，只要言之成理，言之有據(jù)，教師都應當給予肯定，并使之繼續(xù)深入思考。可以提出更深層次的問題：造成這樣人物特點的原因是什么？學生再次思考給出答案，教師再次加以評價，如此一問、一答、一評，再問、再答、再評，在循環(huán)往復的過程中，學生的能力得到提升。

通過大量的教學實踐能夠發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學過程中，提問猶如化學實驗里的催化劑，對于課堂氛圍的活躍、學生思維水平的提升、教學質(zhì)量的進步等皆具有非常重要的促進作用。為此，教師需要在課堂上充分關(guān)注提問藝術(shù)的應用，巧設情境、巧妙提問、巧分類型、巧用評價，以便達到面向全體學生的效果，使課堂提問真正充滿藝術(shù)魅力，彰顯出其本身所蘊含的無限能量。

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作者簡介：顧文偉（1973—），男，江蘇省江陰市華士高級中學高級教師，江陰市語文學科帶頭人，江陰市教科研能手，主研方向為中學語文經(jīng)典文本的微觀解讀。