曾艷

【摘 要】

隨著課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，這就要求我們要用分層教學(xué)法。分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。本文著重探討分析分層教學(xué)模式的概念及其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率

眾所周知，在日常生活中，我們常常遇到不同的人去完成同一件任務(wù)而所呈現(xiàn)出的結(jié)果卻不盡相同的情況，在這種情況下，我們往往會(huì)說(shuō)：“伸開(kāi)我們的手看看，五根手指都不一樣齊，更何況人呢！”我們用這種方式客觀寬容地去看待不同的人，給不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，令其有不同的發(fā)展空間，形成不同的發(fā)展水平?，F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)后，就會(huì)出現(xiàn)不同層次。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，不僅有學(xué)生自己的因素，也在很大層面上有家長(zhǎng)的原因。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們老師就需要分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同接受或不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)，并設(shè)計(jì)不同教學(xué)層次目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同的層次問(wèn)題設(shè)置和作業(yè)要求，從而使不同階段的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

第一，要對(duì)學(xué)生分層

老師要在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在平時(shí)的考試成績(jī)上。對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：第一層次是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，思維能力很好的；第二層次是語(yǔ)文成績(jī)中上，思維能力較好的；第三層次是語(yǔ)文成績(jī)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。第四層次是語(yǔ)文成績(jī)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：語(yǔ)文基礎(chǔ)更扎實(shí)，語(yǔ)言思維能力要更強(qiáng)的語(yǔ)文尖子，要有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提語(yǔ)文問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。對(duì)于第二、三層次的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的把握，而對(duì)于第四層次的學(xué)生就是要求對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞的掌握。

第二，對(duì)備課分層

課前掌握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)，按照不同層次的學(xué)生制定不同層次學(xué)生的學(xué)案。要結(jié)合學(xué)生不同層次的情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。針對(duì)學(xué)生好的第一層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出一些拓展性的問(wèn)題，要求這類(lèi)學(xué)生可以充分的想象空間；針對(duì)第二層次的學(xué)生，可以多從課本上讓這類(lèi)學(xué)生盡可能找到準(zhǔn)確的答案，答題的內(nèi)容要求一定要高；針對(duì)第三層次的學(xué)生，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的要求可以基本答到與文章要求的內(nèi)容相符，不需要過(guò)多的要求；針對(duì)第四層次的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生只要能找到題目要求的內(nèi)容大概在什么位置就可以了。

第三，因人而異，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第四，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

我們知道作業(yè)做得好壞是直接檢驗(yàn)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)。因此，既然我們?cè)谡n堂中做到分層教學(xué)，那么作業(yè)也一樣要進(jìn)行分層。第一層次為拔高題，這類(lèi)題是針對(duì)第一層次的學(xué)生，目的是拓寬這類(lèi)學(xué)生的知識(shí)面；第二層次為能力題，這類(lèi)題是為第二層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是進(jìn)一步提供他們的解題能力；第三層次為必做題，這類(lèi)題針對(duì)的是第三、四層次的學(xué)生，這類(lèi)題是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，目的是及時(shí)鞏固。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生、備課與作業(yè)的分層，是為了能夠讓課堂教學(xué)的效率到達(dá)最大化。要想讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中有長(zhǎng)足而持久的發(fā)展和提高，還得堅(jiān)持不懈地用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，從而將分層備課在自己的課堂中更好地實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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