穆姝含

【摘 要】

教育領導方法的選擇與應用是教育領導學的一個重要環(huán)節(jié)，本文對教育領導方法的內(nèi)涵進行初步探討，并對教育領導方法進行初步闡述，并以創(chuàng)新應用的角度，對其在教育管理中的應用提出幾點建議。

【關鍵詞】

教育領導方法 教學管理 創(chuàng)新應用

教育領導方法的相關理論是教育領導學中的一個重要分支，好的教育領導方法可以很大地提高領導效能。教育領導方法十分冗雜，因時間地點不同而有不同的選擇，同時在這個創(chuàng)新的時代，教育領導方法也需要不斷創(chuàng)新以適應時代的發(fā)展。

一、教育領導方法的內(nèi)涵及性質(zhì)

對教育領導的內(nèi)涵及性質(zhì)，不同學者有著自己不同的看法，然而這些概念界定是否科學全面仍有待商榷，同時，對教育領導方法性質(zhì)的了解，也是對教育領導方法提出創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。

（一）教育領導方法的內(nèi)涵

不同學者對教育領導方法有不同的界定，例如：領導方法是領導者為了達到一定的工作目的所采用的手段和途徑。還有學者認為：領導方法就是領導者為了達到一定的領導目標，按照領導活動的規(guī)律，采取的領導手段。但是相同的是，以上觀點均出現(xiàn)了“手段”一詞，《教育大辭典》中對手段的解釋即為為達到某種目的而采取的具體方法。這里用方法去解釋手段，用手段去界定方法，即用方法解釋方法，出現(xiàn)了循環(huán)定義的問題。所以，本文認為教育領導方法就是教育領導者實現(xiàn)領導目的、開展領導活動的操作要求，也就是開展教育領導活動的行動要求。是客觀領導規(guī)律的必然要求，是教育領導理念的主觀表現(xiàn)，是領導者在理解和把握教育領導規(guī)律的基礎上，在自己的教育哲學和教育理念的指引下，表現(xiàn)出來的教育領導行動。【1】

（二）教育領導方法的性質(zhì)

教育領導方法的性質(zhì)主要有七個：第一，客觀性。教育領導方法必須要符合事物發(fā)展的規(guī)律，符合教育領導學中的一般原理。第二，目的性。教育領導方法的選擇比喻要有一定的目的。第三，情境性。教育領導方法復雜多樣，在不同的環(huán)境背景下，要選擇不同的方式方法。第四，個性。教育領導方法的實施主體是人，人的性格迥異，所以在教育領導方法的選擇和實施上一定會融合不同的性格特點。第五，多樣性。教育領導方法復雜多樣。第六，層次性。教育領導的方法要具體落實到不同層次的領導及個體上，爭取做到全方位，多層次。第七，創(chuàng)造性。教育領導方法需要不斷融入新鮮血液。

二、教育領導方法的簡要闡述

對教育領導方法的分類也有許多種，本文主要采用三分法，將教育領導方法分為通用的教育領導方法、具體的教育領導方法及特有的教育領導方法。

（一）通用的教育領導方法

通用的教育領導方法種類繁多，主要有原則領導法、規(guī)章制度領導法、群眾路線法、上層路線法、分工負責法、科學決策法、會議領導法、宣傳鼓勵法等。在這其中，上層路線領導法是與群眾路線法相對應的領導方法。除此之外，新概念領導法、走訪調(diào)查法、以身作則法、榜樣示范法、團隊領導法、潛能開發(fā)領導法及自我領導與管理法也是常用的通用教育領導方法。

（二）具體的教育領導方法

具體的教育領導方法主要有：愿景與目標領導法、明責授權(quán)的方法、溝通協(xié)調(diào)與服務的方法。這些領導方法是依據(jù)具體情境而言的。除此之外，制定戰(zhàn)略、計劃和政策的方法、選人用人的方法、指導、激勵與關心的方法、檢查督導與教育的方法等也是常用的具體教育領導方法。

（三）特有的教育領導方法

特殊的教育領導方法包括：“三表”領導法、課題帶動領導法、聽課評課領導法、示范課領導法、師徒領導法、教學督導領導法、家訪領導法、考試評價領導法、小先生領導法等。這些是在教育領域獨有的，帶有教育特色及教育性的領導方式。

三、教育領導方法的創(chuàng)新應用建議

（一）設定切合實際的愿景與目標

學校管理是學校管理層通過領導、指揮、組織和協(xié)調(diào)更多的人去完成一定任務和實現(xiàn)共同目標的活動?！?】 而在現(xiàn)今的社會中，許多學校在管理中對愿景目標的設定存在非常嚴重的形式主義。有的學校甚至設定了大大小小100項左右的管理目標，其中不免有些目標并不契合實際，甚至無法進行實際操作。如果在學校管理中，將許多的時間、精力都放在這樣的目標上，實屬勞民傷財、嘩眾取寵。

當校方實行目標管理時，最基本的，目標的初步設定必須是科學合理，有實際操作性并能產(chǎn)生巨大意義的。同時，愿景目標也必須是依據(jù)地方實際情況和學校實際發(fā)展狀況來設定，不能認為多就是努力發(fā)展，切記繁雜和不必要的“努力”。這不僅會使校領導以大量的精力去應付形式上的目標，同時也會束縛學校領導人員的思維創(chuàng)新，不利于高效能學校管理的創(chuàng)設與實施。

（二）突破傳統(tǒng)的選人用人機制

許多中小學對教師的任用上采用聘任制，而有時對于教師的評聘，并沒有科學合理地按照高崗位需求設計并聘任教職工人員，現(xiàn)實情況是，“因人設崗”現(xiàn)象也十分普遍。在實際教學中，許多相同任務的教師其實職稱和實際能力各有不同，可是薪資待遇卻全都相同，這樣不僅造成一定的人才浪費，同時也打擊了許多教師自我發(fā)展的積極性。所以，學校的選人用人制度必須科學合理，并適當創(chuàng)新。當前的選人用人制度首先要打破教師職稱的終身制，盡快實行評聘分開，同時只要經(jīng)過適當?shù)目己耍褂酶杂砷_放的制度進行人事任命，能解決實際問題的工人崗位只要符合標準，也可以勝任教師崗，部分學校也有過按此法實行的經(jīng)歷，并且反響也是叫人滿意的。

（三）創(chuàng)建科學合理的獎懲制度

要想使學校管理穩(wěn)步順利進行，就要努力使教職工的工作情緒始終保持在積極的狀態(tài)下，而最能直接激發(fā)積極的工作情緒的方法就是獎懲法。學校的考核工作大多數(shù)以量化為準，而對質(zhì)性考核就并不那么容易，所以這給獎懲機制也帶來了一定的阻礙。社會心理學的研究表明，影響人的積極性的主要因素之一，是經(jīng)濟報酬是否合理。所以，獎懲機制必須要盡量做到客觀公正，這樣才能保證現(xiàn)有的獎懲機制可以在創(chuàng)新中不斷被加以完善。

【結(jié) 語】

教育領導方法多種多樣，對方法的創(chuàng)新應用，也是一個不斷探索的過程，本論文建議的提出只是零散的幾點，只有通過不斷的探索，才能促進教育領導方法的創(chuàng)新應用。

【參考文獻】

【1】溫恒福.教育領導學【M】.北京：中國人民大學出版社，2011

【2】董瑞名.學校管理創(chuàng)新四法【J】.教學研究，2010