花蕾

【教學(xué)案例】在學(xué)生理解全詞、聲情并茂的朗讀后，我設(shè)計(jì)了如下情境：師：如果你是一位寫作小能手，你可以把這首詞改寫成一篇散文；如果你是一位小畫家，請(qǐng)你用靈巧的雙手把這首詞畫成一幅美麗的畫；如果你是一位朗誦小能手，趕快用你那甜美的噪音朗誦給老師和同伴聽；如果……如果你需要，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你共同完成學(xué)生任務(wù)。一時(shí)間，課堂里熱鬧起來(lái)，討論聲、讀書聲不絕于耳，同學(xué)們興奮成一團(tuán)……鏡頭一：三五成群，感情投入，聲情并茂地朗讀。鏡頭二：幾位學(xué)生時(shí)而凝神靜思，時(shí)而埋頭作畫。鏡頭三：幾位學(xué)生奮筆疾書，看，他們是這樣寫的：夜晚的天空中一輪皎潔的明月驚醒了樹上的鵲兒，一陣微風(fēng)輕輕地吹著，蟬兒不停地鳴叫。稻子散發(fā)出一陣陣清香，遠(yuǎn)處傳來(lái)清脆的蛙叫聲，它們好像在說(shuō)：“今年的收成可真好，農(nóng)民伯伯一定樂壞了！我們的功勞也不小啊……”一大片烏云從遠(yuǎn)處漂游過(guò)來(lái)，遮住了星空，不時(shí)下起了毛毛雨，山前的小草被雨沖刷后顯得格外翠綠，走著，走著，不知不覺來(lái)到了久別重逢的小橋上，忍不住吟起詩(shī)來(lái)，“滴答，滴答”小雨落在小溪中，仿佛在伴奏，走到橋頭，偶一回頭，瞧見林中小店，不禁想起了舊時(shí)的往事，一直呆呆地站著…… 鏡頭四：生（英語(yǔ)），幾位學(xué)生找來(lái)了一本中譯英《唐詩(shī)宋詞一百首》，認(rèn)真地尋找，大聲地練讀： XinJi—qi.Startled by magpies learving thebranch in moonlight； I hear cicadas shrill in the breeze at midnight.The ricefields sweet smell promises a harvest great， Ilisten to the forgs croak when the night grows late……

【教學(xué)反思】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，應(yīng)享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！苯處焺?chuàng)設(shè)了這樣民主、合作、開放的教學(xué)環(huán)境，把課堂、自主還給了孩子，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融，讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的空間里追求創(chuàng)新，教學(xué)效果較好。這段教學(xué)情境主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、自主探究，張揚(yáng)個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。讓學(xué)生創(chuàng)造，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性。事實(shí)上每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，就看我們老師能不能把它們激發(fā)出來(lái)，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，任想象馳騁，任激情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然碰撞出了創(chuàng)造的火花。

課堂上老師創(chuàng)設(shè)的這一問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿民主和諧的氣氛，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)積極投入，創(chuàng)新的閘門已打開，畫畫的、朗讀的、寫作的，更有英語(yǔ)愛好者用英語(yǔ)誦讀著……一首詞成了一幅畫、一首歌、一篇散文……時(shí)而討論，時(shí)而沉思，時(shí)而疾筆如飛，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

二、合作學(xué)習(xí)，激活思維

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。因此，我們應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作——合作學(xué)習(xí)。此課中伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了融洽的、自由的環(huán)境，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生相互交流，聽取其他同學(xué)的發(fā)言，調(diào)整自己的意見，為他們的積極思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

課堂上學(xué)生三個(gè)一群，五個(gè)一組，你們配樂朗讀，我們表演吟誦；你改寫上闕，我則寫下闕；還有的根據(jù)詞的內(nèi)容充分展開想象揮筆作畫……“小合作有小成就，大合作有大成就”，此刻學(xué)生的誦讀已成了欣賞性讀、創(chuàng)造性讀、寫、畫?！霸~、人、境”三合一，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生沉浸在寬松的氛圍里，這樣的學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了生機(jī)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得了更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到了1+1≥2的效果。

三、課堂開放，挖掘潛能

人們常說(shuō)：“詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)?！蔽膶W(xué)作品有著很強(qiáng)的藝術(shù)性，它跟音樂、美術(shù)等各學(xué)科息息相通。學(xué)科之間互相滲透和融洽，更是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。課堂上，給學(xué)生有足夠的時(shí)間，給學(xué)生一片探索的空間，不受教師“先入為主”觀念的制約，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好把“觸角”伸向他們喜歡的學(xué)科，愛畫畫的用五彩的畫筆把這首詞再現(xiàn)成一幅多彩的畫；愛寫作的把這幅美麗的畫寫成了一篇優(yōu)美的散文；愛音樂的在一曲名樂的伴奏聲中讀得如癡如醉；愛英語(yǔ)的把它翻譯成英語(yǔ)流暢地給大家朗誦……此時(shí)，課堂上呈現(xiàn)出了無(wú)限生機(jī)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種設(shè)計(jì)由文字到畫到歌，滲透著學(xué)生對(duì)詞的細(xì)細(xì)品味，自主理解。

這種開放性教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生探索過(guò)程的勃勃生機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)興趣，情感、意志都得到主動(dòng)發(fā)展，有效地挖掘、開發(fā)了他們的潛能。我們應(yīng)該相信“每個(gè)兒童都是天才”，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們與“自主”共舞，自由飛翔，盡情歌唱。