摘要：提高課堂教學效率是教學環(huán)節(jié)的重中之重。本文就《液壓與氣動技術》課程提高課堂教學效率閥談個人的體會

關鍵詞：改變

《液壓與氣動技術》課程是機械類、機電類學生必修的一門專業(yè)技術基礎課程。液壓傳動與氣壓傳動是以密閉系統(tǒng)中的有壓流體（液體或氣體）作為工作介質來傳遞運動、動力或控制信號的一種傳動方式，由于它的特性優(yōu)良，在現(xiàn)代化生產中應用越來越廣泛，是現(xiàn)代機、電、液技術的重要組成部分。中國制造2025要向智能化轉化，智能制造結合工業(yè)三大技術數(shù)控、機器人、PLC，這三大技術中，PLC是控制部分，而機器人、數(shù)控都離不開液壓與氣動技術。提高《液壓與氣動技術》課程的課堂教學效率、結合實際工作崗位中的需要，讓學生更好地掌握所學課程的內容，更好為將來工作打下堅實的基礎，是我們要研究和探索的問題。

這幾年在《液壓與氣動技術》教學中做了一些嘗試和改變，取得了一定的效果。

1、教學目標的改變。

《液壓與氣動技術》中有很多的理論分析和計算，繁瑣枯燥，類似于物理，學生沒有太大的興趣，對于高職學生而言在將來的工作中用的也不多，所以刪減一部分，理論上以夠用為原則。以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展和建設需要服務第一線的技術應用型人才為目標，培養(yǎng)學生職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，突出實用性。注重對液壓與氣動技術原理的理解及實際應用，強調學生的實際應用能力。

2、教學模式的改變。

傳統(tǒng)的液壓與氣動技術的教學都是課堂理論教學，在理論學習后在實驗室進行一些驗證性的實驗。在現(xiàn)在的信息化時代，采用多媒體教學，較之以前教學的條件有了很大的改進。但現(xiàn)在的學生不同于以前的學生，他們更務實，更在乎學的東西對走出校門后的他們是否有用，對課堂教學、實踐性教學、對老師都有了更高的要求，傳統(tǒng)的教學后的驗證性實驗已經沒有太大意義了。將原來的課堂搬到實驗室，進行一體化教學，放棄原來的驗證性實驗，增加大量與理論知識相關的實踐內容，更好地將職業(yè)崗位和所學知識聯(lián)系起來，使學生更容易接受和掌握。

例如：在第一堂課中，學生首先不是通過老師的PPT來知道什么是液壓傳動，而是自己動手操作實驗室的小挖掘機、鏟運機來體驗。實際操作體驗過后再來引導學生學習液壓傳動的基本知識，知道什么是液壓傳動，它的基本工作原理是怎樣的。在講解液壓系統(tǒng)的組成及其作用時，直觀地對著設備上講解動力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件等等，不理解的再次操作看看，哪些是控制元件，它們分別可以控制什么，改變什么，執(zhí)行元件是哪些，都起什么作用。學生通過實踐操作理解了液壓系統(tǒng)五大組成部分及每一部分的作用，同時通過觀察認識各類液壓元件，不認識的通過元件上的銘牌來了解該元件的名稱型號，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，而不是張嘴就問。例如：在講解換向閥和換向回路的工作原理的時候，以往都是通過PPT圖片和動畫來進行的，學生有些能理解但印象不深、有些甚至不能理解。在一體化教室最大的優(yōu)點是可以邊講解理論，邊進行實踐操作，理論不懂，實踐來補。工作原理通過PPT展示講解后，再在實驗臺上自己搭建換向回路，自己操縱換向閥，不懂再問，教學效果非常好。

3、學時分配的改變。

以前的《液壓與氣動技術》學時一般是理論課占90%，實驗課占10%，實踐時間太少太短。現(xiàn)在的理論課和實踐課學時各占50%，大大增加了實踐課的學時。使學生的實踐動手能力大大提高。

4、評價方式的改變。

傳統(tǒng)的教學評價方式是考試成績加平時作業(yè)、出勤情況，考試成績占70%～80%，有些學生理論成績不行，但實踐動手能力很強，這種學生因為理論基礎差，無法得到一個比較好成績，學習積極性不高；有的學生死記硬背能力很強，但實際應用能力很差，雖然考出來似乎成績很好，但是一到實踐中就不行，這也就是所謂的高分低能。現(xiàn)在采用的評價方式包含了理論、實踐、出勤率，實踐部分和理論考試各占40%，平時作業(yè)、實驗報告、出勤率占20%，這樣即使是理論成績稍差一點的學生也能獲得一個比較滿意的成績，實踐動手能力較差的同學通過實踐能提高自己實際應用能力。

5、教師角色和要求的轉變。

傳統(tǒng)教學中教學活動中教師起主導作用，學生被動地跟著老師學習，學習主動性不夠?，F(xiàn)在采用的一體化教學，學生起主導作用，老師起輔助作用，幫助學生、引導學生解決學習中的問題。

傳統(tǒng)教學中，理論教師和實驗教師是不同的，理論不管實踐、實踐不管理論，理論教學和實踐教學的銜接不好?，F(xiàn)在的課程是教師理論實踐一肩挑，理論教師必須具備很強的實踐動手能力，能處理實踐中遇到的各類液壓、氣動、甚至電氣控制故障，教師不僅要懂液壓、氣動，還要懂電氣控制、PLC等，對教師提出了更高的要求。教師在理論中難講透講懂的問題可以通過實踐的方式更簡單明了地解決，同時在實踐中遇到的問題又可以在理論課中進行解釋，這樣也更容易發(fā)現(xiàn)理論教學中的問題，理論教學與實踐教學相輔相成，不會出現(xiàn)理論實踐脫節(jié)的情況。

一年多來的教學實踐表明，經過改革后的《液壓與氣動技術》課程學生的學習積極性很高，課堂教學效果很好，同時學習中他們互幫互助，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，為將來走向工作崗位打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]《液壓與氣動技術》主編 樊薇 人民郵電出版社 2017年12月

作者簡介：樊薇，女，江西南昌人，副教授，研究方向：液壓與氣壓傳動。

該論文是課題《高職基于“課崗對接”的《液壓與氣動技術》項目化課程改革的研究與實踐》的研究成果。