盧友敏 彭小寧 李曉梅

摘要：計算機應用已涉及各個行業(yè)和領域，如何提高學生的計算機應用能力，是大學計算機基礎課程教學面臨的新課題。基于翻轉課堂，來實施大學計算機基礎課程的教學，能有效的開展一系列的以應用能力培養(yǎng)為核心的教學活動，解決現有教學過程中存在的一系列問題和困境。教學實踐表明，基于“翻轉課堂”的以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎課程教學，使學生的計算機應用能力得以較大的提升，也能促進大學計算機基礎課程教學更好的跟學生專業(yè)相結合。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；應用能力；教學改革

1、引言

隨著網絡和信息技術的發(fā)展和普及，計算機應用已涉及各個行業(yè)和領域，當今社會對大學生計算機操作能力和應用水平的要求也在不斷提高。如何提高學生的計算機應用能力，是大學計算機基礎課程教學中新的側重點，需要結合新的形勢進行教學改革，以適應當前新的需求。

在現有的大學計算機基礎課程教學過程中，存在學生的計算機操作能力和計算機應用能力及意識不高，計算機知識跟學生專業(yè)需求和專業(yè)特色結合不緊密等問題。以網絡及信息技術為支撐的翻轉課堂教學模式，以課前短視頻自主學習、課上豐富的教學活動及課后的應用拓展訓練來開展教學，它的各種特點，適合解決大學計算機基礎課程教學中現存的問題?；诜D課堂來實施大學計算機基礎課程教學，能有效的開展一系列的以應用能力培養(yǎng)為核心的教學活動，使學生的計算機應用能力得以較大的提升，也能更好的促進大學計算機基礎課程教學進一步的跟學生專業(yè)相結合。

2、教學現狀

目前，大學計算機基礎課程教學過程中，主要存在以下問題：

（1）采用統(tǒng)一教材，授課知識受限于教材，知識安排籠統(tǒng)，各專業(yè)統(tǒng)一開課，沒有體現專業(yè)特色和專業(yè)需求。

（2）授課進度和內容統(tǒng)一安排，無法做到根據學生不同基礎、不同學習能力和需求來實施采用分層教學。

（3）考核方式不靈活，不能全過程、全方位的客觀考查學生的學習態(tài)度和計算機應用能力，從而無法很好的激起學生的學習興趣。

（4）傳統(tǒng)理論課堂上，90分鐘時長的教學過程，難保證學生注意力持續(xù)集中，進而影響教學效果。

（5）課時有限，不能把大量的實際問題和應用案例引入課堂進行分析、討論、技術分解和操作演示，無法深化知識學習，導致學生學完后實際應用意識和能力不強。有限的課時也導致無法實現“個性化學習”，學生不能根據自己所需、個人所長等情況進行學習。

（7）受教學硬件資源限制，該課程不能實現全程機房授課，部分教學內容放在教室里講授，學生無法邊學邊練，影響學生操作動手能力。

（8）老師所講內容為一次性的，不可回溯重用，無法及時幫助還沒學會或忘了所學的學生。

正因為存在著這些教學現狀，使得學生計算機動手操作能力不強，教授的計算機知識跟學生的專業(yè)特點和專業(yè)需求結合不緊密，最終導致學生在課外的學習、生活和工作中計算機應用能力和應用意思弱等情況的出現。

3、以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎課程教學的“翻轉課堂”

在對現行課程教學中存在的問題和課程特點認真分析的基礎上，依照“以培養(yǎng)應用型人才為目標，創(chuàng)建‘三位一體（知識、能力、素質）育人模式”的人才培養(yǎng)模式和教學要求，全面提升課程教學質量，實施以學生應用能力培養(yǎng)為核心的課程教學改革，促進計算機應用與學生專業(yè)特點和需求相結合的程度。

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手里轉移給學生[1]。之所以叫翻轉課堂，是因為“過去的‘講課已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的‘家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成”，這是對傳統(tǒng)課堂教學活動的一個顛倒，即把以前課上做的事情放到課外去做，以前課外做的事情放到課上做，這樣的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。

在翻轉課堂這種教學模式下，把大部分傳統(tǒng)課堂上直接講授的課程基礎內容移到課外，形成在線開放課程，作為學生的課前自主學習內容，由學生靈活自由安排，利用網絡在課外任何時間和地點，自控學習節(jié)奏，自主完成學習任務。而這些教學內容，主要由任課老師為自己學生量身自制成短小精趣的視頻的形式發(fā)布到網絡上。教師不再占用大量的課堂時間來主講基礎的、學生能自學掌握的教學內容，節(jié)省出來的寶貴課堂時間，可以用來開展多樣互動的教學活動，如答疑解惑、應用案例（或項目）的欣賞和技術解析及操作演示、學生自己作品的演示和交流、進行與專業(yè)相掛鉤的應用引導和應用拓展，讓學生大量的參與到課堂活動中來，從而對知識獲得更深層次的理解和應用，促進學生知識內化。

以網絡及信息技術為支撐的翻轉課堂教學模式，以課前短視頻學習加課上豐富互動教學活動為其主要特征：○1按知識點來制作獨段小視頻（一般3到15分鐘時長），即能保證學習注意力集中，又能教學資源重用，能靈活補充教學內容，還可讓學生進行個性化學習，按需選取學習內容和自主控制教、學速度，學生還可在觀看教學視頻時邊學邊練；○2實體課堂大量教學互動活動的開展，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、組織能力、表達能力、團隊協作能力等，更是加大了學生計算機應用能力和專業(yè)結合能力的培養(yǎng)。因此，翻轉課堂的各種特點，適合解決大學計算機基礎課程教學中現存的問題。

4、基于“翻轉課堂”的以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎課程教學改革

4.1調研現狀

設計好調研問題，要學生填寫相關調查表，然后進行統(tǒng)計分析。調研和分析現有大學計算機基礎課程教學現狀及存在的問題，了解授課對象開課前掌握的計算機知識、操作水平和應用能力，了解學生的專業(yè)特點，了解學生對大學計算機課程的學習期望及興趣，了解學生的自主學習能力和現狀等等。分析這些調研情況，確定采用翻轉課堂教學為當前狀況的一種有效教學模式，利用這些調研結果，將有利于后期的知識模塊規(guī)劃，以及翻轉課堂活動的設計，了解到學生的現狀和自主性，就能更好的把控后期翻轉課堂的具體實施。

4.2整合教學內容，分解提煉教學知識點，優(yōu)化知識結構和教學資源

調研學生現有計算機基礎現狀，規(guī)劃和整合教學內容，授課內容不再采用統(tǒng)一教材。深入挖掘計算機實際應用相關案例和專業(yè)特色相結合的切入點，研究現有教學內容如何體現專業(yè)特色，根據學生的專業(yè)特點和需求，還可補充和拓展相關教學內容。

確定教學內容模塊，分解提煉教學知識點。按模塊劃分和知識點來組織教學，根據專業(yè)需求，授課知識不再受限于教材。根據調研情況，把知識點整合為“本應具備填補型”、“基礎理論型”、“基本技能型”、“應用型”、“高級綜合應用型”、“專業(yè)拓展型”、“興趣拓展型”等類型，知識點依照類型按層次結構組織起來，不同的知識模塊，還可由各有所長的不同老師來講授，如此以來優(yōu)化了知識結構和教學資源。

4.3設計個性化課前自主學習任務單，建設以短視頻為主的在線開放課程平臺

在調研學生現有計算機基礎現狀的基礎上，以學生為中心，根據不同基礎、不同學習能力、不同專業(yè)特點、不同興趣和專業(yè)需求，設計個性化的課前自主學習任務單，建設覆蓋適合各群體、多層次、全方位的各知識點短視頻，及其他課程資源和測評的在線開放教學資源平臺。在線開放課程平臺，為學生提供了課外隨時隨地都可學習的機會，在家、寢室甚至是在等人的戶外或出行的途中（利用移動終端）；而按知識點來制作的短視頻的學習內容，能靈活實現教學內容的補充和延伸，并可讓學生有效利用課外碎片化的時間進行學習。

以短視頻為主的在線開放課程教學輔助平臺的建設，主要包括以下內容的制作和建設。

制作個性化課前自主學習任務單

制作短小精趣的優(yōu)質教學視頻庫

建設相關教學課件庫和文本資源

建設相關教學案例庫

建設相關實訓項目庫

建設相關教學練習和測試題庫

4.4分層教學及個性化學習，讓學生自己掌控學習節(jié)奏和選擇學習內容

每個學生的學習能力、基礎、興趣和知識需求都不同，這點雖然我們早有認識，但在傳統(tǒng)教學課堂上卻無法根據學生個體需求做到分層教學和個性化學習。翻轉課堂承認了學生的不同，做到以學生為中心，每個學生可以根據自己的基礎和需求選取需要的知識點視頻來進行學習，在學習過程中，可以按自己的學習能力，自行控制教學視頻暫停、快進、倒退或者反復重播，以此來自主控制學習節(jié)奏和速度。如此以來，一改傳統(tǒng)課堂上對任何學生無區(qū)分的統(tǒng)一進度統(tǒng)一內容的授課狀態(tài)，在此，個性化學習、自主掌控學習的分層教學才真正實現。

4.5設計多樣的課上教學活動，促進知識內化，加強應用能力的培養(yǎng)

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。在翻轉教學的課堂上，教師從傳統(tǒng)課堂中的“講授者”轉變?yōu)閷W習活動的“設計者”、“引導者”與“促進者”，教師不再是課堂上的中心，而是統(tǒng)籌課外學習、策劃課堂活動，努力使學生成為課堂中心主體，實現以問題、項目、應用為導向的學習，從而使學生真正做到主動學習、深度學習和探究學習。

比起傳統(tǒng)課堂，老師不再僅僅局限于講授，有更多的時間開展多樣互動的課堂教學活動，如為學生答疑解惑，分組討論，一起案例分析、演示和操作，可以把更多與實際應用相關的問題、知識、操作和案例引入課堂上來討論、分析和解答，討論計算機知識在學生專業(yè)上的應用和綁定等。課堂上學生可以創(chuàng)建新的教學內容，或探究式討論，或項目案例驅動，讓學生大量的參與到課堂活動中來，從而對知識獲得更深層次的理解和應用，促進知識內化，這必將加強學生的計算機操作能力、計算機應用能力和計算機與專業(yè)相結合的能力的培養(yǎng)。

研究、設計翻轉課堂教學模式中面授課堂上的教學問題，選擇合適的問題的類型、問題層次、問題角度和問題的表達方式，掌握好教學問題的設計和小組學習、討論活動的設計，積極調動學生的參與度和主動性，達到教學活動設計目的。

4.6課后素質拓展，強化應用能力訓練

課后進行課程設計，制作綜合大作品或項目。制作的作品或項目內容，要與學生的專業(yè)特點有一定的相關性，作品的制作需要綜合應用各技能和知識。課程設計的實施，增強了學生對問題的分析能力，強化了學生應用能力的訓練。

4.7采用過程性評價的考核方式，注重學生學習態(tài)度和學習過程

根據該課程實踐性、應用性強的特點，采用過程性評價機制，對學生進行教學全過程的跟蹤和考查，考查的不止是學習結果，更重要的是學習過程中的態(tài)度和行為，從而促進學生學習的積極性和自主性，全面考查學生的應用能力。

科學設計考查項目，全面綜合的考查平時、期末表現，把課前自主學習、課上的課堂活動表現、實訓表現、課后的素質拓展和作品、項目完成情況，以及平時測驗和期末考試都納入考核范圍。

合理設計各項考查項目的評分標準，翔實有據、機動靈活的考查學生的表現，更重要的是設計能促進學生學習興趣和自主性的評分標準。

4.8優(yōu)化師資分配，提高教學質量

該課程雖是基礎課，但覆蓋的知識面非常廣，從硬件到軟件，從底層實現原理到高層應用，從單機設置到網絡技術、信息安全等等，每一個知識模塊都對應著計算機專業(yè)的一門課程，要講好這門課并不容易。在翻轉課堂中，采用錄制教學視頻的方式來講授，可以實現多教師合作教學、資源共建共享。每位老師各有所長，不同的知識點可以讓有所長的老師來講授，教師優(yōu)勢“軟”資源得到合理搭配和充分利用，為此可提高教學質量。

基于“翻轉課堂”的以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎課程教學實施框架如圖1所示：

結束語

在翻轉課堂教學模式下，學生是主體，學生在課外利用教學視頻自主完成知識的學習，通過互聯網還將能使用到更多的優(yōu)質教學資源，學生不再單純依賴老師傳授。課堂成為老師與學生之間交流互動的場所，課堂上老師更多是去指導學生解決問題和引導學生運用知識。在這種教學模式下，分層教學和學生的個性化學習得以實現，強化了計算機操作能力和應用能力及意識的培養(yǎng)，更加強了學生自主學習能力及實際問題分析和解決能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）79～85.

作者簡介：

盧友敏（1978-），女，湖南靖州人，懷化學院講師，主要研究方向：計算機網絡技術、多媒體技術。

基金項目：

懷化學院教改項目《基于“翻轉課堂”的以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎課程教學改革研究》