馬永鵬 張肖靜 李玉 張宏忠

摘要：通識教育是當(dāng)今中國高等教育的一個熱門話題，也是河南省本科層次高校重點改革方向之一。本文立足河南高校，剖析了省內(nèi)高校通識教育存在的普遍性問題，從轉(zhuǎn)變通識教育的理念、完善通識教育課程體系、變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、加強通識教育的師資隊伍建設(shè)、綜合運用科學(xué)教育評價手段等方面提出了具體的措施，為通識教育發(fā)展提供良好的理論基礎(chǔ)，對于河南省高等教育的改革具有良好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：通識教育；高校；對策；河南

美國是最早確立并開展高等院校通識教育研究的國家，其他大多數(shù)探索通識教育的歐美國家如加拿大、英國經(jīng)過幾十年的和實踐和發(fā)展，通識教育理論逐步完善。我國通識教育起步較晚，進(jìn)行廣泛研究只有二十多年的時間，僅在部分重點大學(xué)進(jìn)行了實踐，而且在實踐的過程中遇到很多問題，并沒有形成適合我國教育現(xiàn)狀的理論體系。在眾多的研究中，李曼麗博士在其《通識教育——一種大學(xué)教育觀》中對我國高校通識教育的歷史與現(xiàn)實作了系統(tǒng)地梳理，并進(jìn)行了專題論述[1]。黃俊杰教授的《大學(xué)通識教育的理念與實踐》列舉大量的案例對我國古代傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行了闡述，并對通識教育的實踐模式和核心理念進(jìn)行了對比論述[2]。

河南省優(yōu)質(zhì)高校資源稀缺，進(jìn)行通識教育的研究與實踐能力相對較弱。而高校通識教育將是我國高等教育發(fā)展的趨勢，在這一大背景下，加強河南省高校通識教育理論研究與實踐探索，能夠為我省各方面事業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀的綜合型人才，也將有益于我省高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在凸顯大學(xué)通識教育研究重要性的同時，為了更好的在我省實施通識教育，本課題研究團(tuán)隊從找出問題所在出發(fā)，針對問題找到適合我省教育具體情況的大學(xué)通識教育的實施對策，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

1、河南省高校通識教育實際中存在的問題

1.1通識課程與建設(shè)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段在河南省各大高校的課程體系中，對通識教育并沒有明確的定位。經(jīng)過文獻(xiàn)查閱和部分高校師生調(diào)研，河南省學(xué)者對通識課程的認(rèn)識主要有三種：（1）指專業(yè)課程以外的所有課程；（2）指可以供全校學(xué)生自由選修的“公選課”；（3）指人文社科類課程。

河南省大專院校普遍存在對通識教育目標(biāo)不明確的問題，大多數(shù)人認(rèn)為進(jìn)行通識教育的目標(biāo)和意義是使理工科的學(xué)生增強人文藝術(shù)修養(yǎng)，使文科學(xué)生懂點自然科學(xué)知識；還有部分人將通識教育與人文教育劃上等號，更有甚者是為了完成教改任務(wù)而開設(shè)一批不具通識內(nèi)涵的選修課，課程內(nèi)容膚淺而雜亂，不能把講授的理論知識用來分析解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而脫離了通識教育的核心目標(biāo)。

1.2我省高校通識教育的教學(xué)方式有問題

美國大多數(shù)高校的通識教育教學(xué)方式豐富且較為靈活多變，一般都是采用引導(dǎo)研究、課堂講授、實驗操作、專題討論、教師個別指導(dǎo)與小組研討等幾種或多種方式相結(jié)合進(jìn)行，通識課程大多設(shè)有實踐課和實驗課，較易引起學(xué)生興趣[3，4]。

在河南省內(nèi)的絕大多數(shù)高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，共同的主要有：（1）以已有知識的固定傳授為主要的教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量評估主要是考核學(xué)生對本課程理論知識掌握程度。（2）以教材和教師為基準(zhǔn)。多數(shù)教學(xué)是按教材內(nèi)容照本宣科，而且教師在課堂上自問自答的多，專題討論或?qū)嵺`操作的授課形式更是匱乏。（3）教學(xué)方法以課堂知識講授為主?，F(xiàn)階段，我省高校的主要教學(xué)方式依然是課堂講授，調(diào)查研究、討論、自學(xué)、實驗、實踐活動等方式均處于輔助地位且相對欠缺，教學(xué)模式單一化，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.3我省高校通識教育的課程管理尚不完善

通識教育實踐較好的高校，在課程管理方面有更多值得我省高校教務(wù)部門學(xué)習(xí)的地方。比如在選課方面，一般來說可以免修與研修專業(yè)相關(guān)的通識課程，可只在學(xué)校劃定的幾大類通識課程中任意選擇，而對于自身所學(xué)專業(yè)的相關(guān)通識課程可免修，從而保證了學(xué)生選課的高效，學(xué)生的主體性也得到充分展現(xiàn)。而河南省的高等教育現(xiàn)狀處于國內(nèi)中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學(xué)性。大多數(shù)高校對學(xué)生設(shè)置的必修科目占的比重過大，學(xué)生缺乏自主選擇性。

1.4通識教育師資力量相對薄弱

河南省高校從事通識教育的教師人數(shù)少，且水平參差不齊，這是我省高等通識教育師資的現(xiàn)狀。目前，省內(nèi)高校的各項考核與獎勵機(jī)制多數(shù)偏向于教師進(jìn)行科學(xué)研究，在這種激勵體制的刺激下，教師們更重視科研而輕視教學(xué)。而精力專著在教學(xué)上的教師，尤其是專職通識教育的教師，往往得不到合理的評價和獎勵，這在很大程度上影響了通識教育在我省高等院校的健康發(fā)展。另外，一部分講授通識教育課程的教師在專業(yè)素質(zhì)方面有待進(jìn)一步提高，特別是教師的人格修養(yǎng)和敬業(yè)精神更應(yīng)提升，這對學(xué)生優(yōu)秀品格的形成具有明顯影響。

2、我省高校通識教育實施對策的建議

2.1轉(zhuǎn)變通識教育的理念

河南省農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，在經(jīng)濟(jì)市場導(dǎo)向的影響下，人們的教育理念也帶有短暫的功利性。在現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心意義，而一味追求專業(yè)教育和技能培訓(xùn)?，F(xiàn)階段關(guān)鍵應(yīng)使政府教育部門、老師、學(xué)生以及家長轉(zhuǎn)變教育觀，清晰地認(rèn)識通識教育理念。各高校進(jìn)而根據(jù)自身學(xué)科的特點和辦學(xué)條件，采取有效措施進(jìn)行通識教育觀的宣講和落實，特別是從事該項事業(yè)的教師群體，他們的認(rèn)知和態(tài)度，是通識教育能否成功實踐的關(guān)鍵。所以，需要進(jìn)一步厘清通識教育的核心理念和基本內(nèi)涵，采取必要的宣貫措施使廣大師生認(rèn)識到通識教育的根本目的是幫助學(xué)生提升人性、情感的品位，形成健全的人格，進(jìn)而達(dá)到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2設(shè)置完善的通識教育課程體系

在河南省專業(yè)技術(shù)教育盛行的現(xiàn)狀下，高校通識教育課程設(shè)置是一項及其復(fù)雜繁瑣的工程。通識教育課程設(shè)置的主旨是學(xué)生的充分、自由和全面發(fā)展，體現(xiàn)綜合性和優(yōu)越性；既要重視學(xué)生科學(xué)知識的獲得，又要重視學(xué)生獨立思考能力和實踐能力的培養(yǎng)。我省高校通識教育課程體系應(yīng)包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和人文知識三個方面。一是社會及科學(xué)領(lǐng)域方面的課程設(shè)置，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng)和具備基本的社會生存和學(xué)習(xí)能力；二是自然科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，讓學(xué)生熟悉自然生態(tài)和科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識，同時激發(fā)他們對該學(xué)科研究的興趣；三是人文知識領(lǐng)域的設(shè)置，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)[5]。

2.3變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

通識教育的教學(xué)方式本應(yīng)該是靈活多樣的，而從河南省高等院校的現(xiàn)狀來看，普通“二本”與?？圃盒５慕虒W(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主。這種教學(xué)方式不能達(dá)到很好的啟發(fā)和靈活運用的效果，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。通識教育教學(xué)方式的基本原則應(yīng)該是在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，應(yīng)以“授人以漁”為目標(biāo)。首先應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的求知習(xí)慣；其次還應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)、邀請知名專家講座等手段拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實問題。高校應(yīng)該組織教師研討行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見、解決問題的能力。

2.4加強通識教育的師資隊伍的建設(shè)

目前，針對我省高校存在的主要師資問題，筆者認(rèn)為“助教制度”是加強通識教育建設(shè)的一個有效途徑?？梢怨膭罹哂胁煌瑢I(yè)背景的在讀研究生擔(dān)任本科生通識教育課程的助教，協(xié)助教師完成各板塊課程內(nèi)容。這一制度不僅可以在有限的師資資源內(nèi)擴(kuò)充本科生通識教育隊伍，而且其本身也是培養(yǎng)碩士生和博士生的一種重要方式。因此如果在以后的教學(xué)實踐中，要求所有的在讀研究生都必須參與相應(yīng)工作量的本科通識課程教學(xué)，將非常有利于本科通識教育的有效實施，也在一定程度上幫助他們將來從事教學(xué)工作。另外，需要深化改革通識教育教師的進(jìn)修制度，嚴(yán)格把關(guān)教師在職培訓(xùn)、進(jìn)修的質(zhì)量，不斷提高教師自身專業(yè)知識水平，更新教師教學(xué)理念、授課方式等。

2.5綜合運用科學(xué)的教育評價手段

河南省高校長期以來多以考試成績?yōu)樵u判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。對于通識教育效果的評價，筆者認(rèn)為應(yīng)改革評價的內(nèi)容和評價方式。評價內(nèi)容不局限在學(xué)生個體，與教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段、課程、結(jié)果，甚至評價本身，都應(yīng)該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學(xué)生對知識的掌握和理解程度的指標(biāo)，也要有反映大學(xué)生自身的價值、態(tài)度、行為和認(rèn)知方式變化狀況的指標(biāo)。評價方式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，是多方位、全過程的，評價的過程應(yīng)與學(xué)生的成長過程相一致。尤其對于個性色彩的學(xué)生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。

3、結(jié)語

通識教育既是一種教學(xué)理念，也是一種教育實踐。河南省高校受到農(nóng)業(yè)大省經(jīng)濟(jì)定位的長期影響，省內(nèi)各大高等院校忽視了通識教育培養(yǎng)“全人”的理念。值得慶幸的是，高校通識教育作為一種教育理念正逐漸被我省高校老師和家長所認(rèn)可，省內(nèi)也有很多高校已經(jīng)開始對本科通識教育進(jìn)行研究、探索和嘗試。筆者通過對省內(nèi)高校通識教育存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出了多種具體措施，希望可以對河南省當(dāng)前高等通識教育的實踐提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]黃俊杰.大學(xué)通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.

[3]徐紹華.美國大學(xué)通識教育經(jīng)驗的借鑒與啟示[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[4]劉少雪.美國著名大學(xué)通識教育課程概論[J].比較教育研究，2004（3）.

[5]張壽松，徐輝.通識教育課程建設(shè)的問題與建議[J].課程.教材.教法，2005.

作者簡介：馬永鵬（1984-），男，河南新密人，講師，博士研究生，主要從事環(huán)境污染控制工程科研與教學(xué)工作。