馬玉珂

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了越來越多教師與學(xué)生的青睞. 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的引入儼然能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的實(shí)效性. 本文基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在引入小組合作學(xué)習(xí)模式過程中所存在的諸多問題，提出了具體、合理的應(yīng)用措施，旨在讓小組合作學(xué)習(xí)的作用充分體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中.

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；措施

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過程中所存在的問題

（一）流于形式或課堂時(shí)間安排不合理

很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都是在上級(jí)教育主管部門的要求下以及看見了其他教師使用小組合作學(xué)習(xí)模式取得了較大成績(jī)之后才開始將該教學(xué)模式“照搬照套”進(jìn)來. 顯然，這種在被動(dòng)條件下開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往都只是流于形式，其本身應(yīng)具有的作用根本無法得到充分的發(fā)揮，這明顯是不能夠有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的[1].另外，學(xué)生合作時(shí)間多了，交流，展示，匯報(bào)用去許多時(shí)間，若學(xué)生討論交流的廣度和深度不夠，教師再去引導(dǎo)，課堂時(shí)間不夠，任務(wù)完成不了.

（二）師生關(guān)系與生生關(guān)系的處理不當(dāng)

在實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式之后，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為自身的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了不少，所以在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，他們往往都會(huì)讓學(xué)生自行解決，所以就出現(xiàn)了“甩手不管”的現(xiàn)象，在學(xué)生就一數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師甚至也不會(huì)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這儼然嚴(yán)重耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率. 同時(shí)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，很多小組都會(huì)出現(xiàn)個(gè)人大包大攬的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中（研究、討論、交流、得出結(jié)果）都占據(jù)了主體地位，那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生往往都會(huì)無事可做.

（三）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺失

隨著新課改的不斷深入，目前很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都十分熱衷于開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)了整堂課都在開展小組合作學(xué)習(xí)，這無疑將在一定程度上剝奪學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間. 顯然，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下就會(huì)逐漸形成一種依賴思想（尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生），針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都不會(huì)主動(dòng)思考，依賴于小組討論. 隨著時(shí)間的推移，這樣的小組合作學(xué)習(xí)僅僅會(huì)鍛煉一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這儼然是無法提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的，甚至還會(huì)逐漸降低大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的局面.

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理組建小組及分配合作時(shí)間

顯然，要想讓小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施取得良好的效果，教師就必須保證合作小組組建的合理性與科學(xué)性. 具體來說，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的各方面因素（如性別、性格、學(xué)習(xí)能力等），以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；同時(shí)，在課前教師應(yīng)參照本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容合理計(jì)劃每一環(huán)節(jié)時(shí)間，靈活掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間，確保完成教學(xué)任務(wù).

例如：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以以4-6人為基點(diǎn)，而在分組的過程中必須要避免各個(gè)小組存在“小權(quán)威者”或“合作學(xué)習(xí)滯后者”.一旦發(fā)現(xiàn)某合作學(xué)習(xí)小組存在這些情況，教師理應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，一次來充分保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展以及取得良好的效果；教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，恰當(dāng)計(jì)劃學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的交流、展示、匯報(bào)時(shí)間，必要時(shí)給予學(xué)生一定引導(dǎo)，以此來把握課堂教學(xué)節(jié)奏.

（二）創(chuàng)設(shè)課堂提問情境

正處于身心發(fā)育期的小學(xué)生，往往都會(huì)具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，那么要想讓他們?cè)谀撤N事物上處于長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的狀態(tài)，儼然是十分困難的. 因此，為了有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須將數(shù)學(xué)課的課堂進(jìn)行“兒童化”處理，將理論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小學(xué)生有吸引力的話題. 這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣而言，無疑是一種最直接、最有效的途徑之一. 基于此，教師即可以在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)造一些能夠吸引學(xué)生的、有趣的教學(xué)情境，以此來引起學(xué)生的興趣性和注意力. 當(dāng)然，由于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具備了較強(qiáng)的深刻性與層次化，所以教師一定要拿捏好難度，不易簡(jiǎn)單也不易困難，讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來進(jìn)行共同的思考.

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于小學(xué)生的知識(shí)量十分有限，所以他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中必然就會(huì)遇見各種各樣的問題. 因此，教師始終都應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)學(xué)生的“同學(xué)”，融入到學(xué)生的小組討論之中，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑的時(shí)候及時(shí)為他們提供正確的方向.

比如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，針對(duì)例題“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，那么實(shí)際的造林?jǐn)?shù)比原計(jì)劃多百分之幾？”學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行了共同的研究與討論之后，教師即可以騰出時(shí)間讓每一個(gè)小組提出問題（討論過程中存在的疑惑），而教師在此時(shí)則應(yīng)將自身引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的身份充分體現(xiàn)出來，以正確的方式將正確的思路告知學(xué)生，讓學(xué)生來理解與掌握.

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為教師，在面臨新課改的挑戰(zhàn)下理應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)觀念與手段的轉(zhuǎn)變，勇于創(chuàng)新，以各種符合小學(xué)生特性、科學(xué)合理的教學(xué)策略來推行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用. 只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)模式的巨大作用才能夠在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn).