戚燕冰

[摘 要]提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和追求。在教學(xué)實踐中，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，研發(fā)智能化測試閱讀系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；同時，采用“全景式”評價，將閱讀目標(biāo)落到實處，全面檢測學(xué)生的閱讀過程。這兩種閱讀評價，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]自能學(xué)習(xí)；閱讀評價；智能化；全景式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0008-01

“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為其一生的幸福成長奠基”是我校一直以來的追求和堅持。教學(xué)評價是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切入點，通過評價能給學(xué)生閱讀提供導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀。怎樣通過評價促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、AR閱讀系統(tǒng)測試，促進(jìn)閱讀，提升質(zhì)量

激發(fā)閱讀興趣是構(gòu)建語文閱讀系統(tǒng)的首要任務(wù)，也是提升閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)課堂閱讀評價的短板，學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，依托整本書閱讀課程和讀書考級，研發(fā)了智能化電子書閱讀系統(tǒng)——“AR閱讀進(jìn)階系統(tǒng)”。系統(tǒng)中共分1～12級別，每個級別有必讀和選讀書目共800本。為了及時掌握學(xué)生的閱讀情況，我們集全校語文教師智慧，給每本書設(shè)計了40道涵蓋書目內(nèi)容、情感價值觀、作者生平等多個維度的測試題目。

在閱讀時，學(xué)生一人一個賬號自動登錄該系統(tǒng)，自主選擇不同級別和閱讀書目，點擊“答題開始”，系統(tǒng)會隨機(jī)生成10道題目。學(xué)生完成閱讀考級測試后，系統(tǒng)會即時呈現(xiàn)答題分?jǐn)?shù)。8分以上說明閱讀良好，即顯示測試通過。對未通過的學(xué)生，他們就像玩游戲一樣，有一種想不斷挑戰(zhàn)過關(guān)的欲望。教師給學(xué)生二次、多次答題的機(jī)會，學(xué)生可以不斷閱讀、多次答題，從而提高了閱讀質(zhì)量。教師可以隨時查詢本班學(xué)生整體閱讀答題、晉級情況。對學(xué)生出錯較多的題目，教師會持續(xù)關(guān)注，并實時調(diào)整閱讀策略，讓閱讀指導(dǎo)更具有針對性?？旖莶樵?、及時跟進(jìn)的AR系統(tǒng)使教師可以全面掌握學(xué)生的閱讀質(zhì)量與速度，提高了測評的有效性。

AR系統(tǒng)打破了地域和時間的限制，借助信息手段使測試形式靈活而有效。

二、“全景式”評價，助閱讀落實過程化

如果說“AR閱讀系統(tǒng)”傾向于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)反復(fù)閱讀，那么基于“適性課堂”理念下的“全景式測評”則更傾向于學(xué)生閱讀能力的檢測和教師指導(dǎo)的方向性把握。

全景式測評是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的測試體系。在閱讀方面，我們采取“綜合測試+專項測試+過程作業(yè)=100%”相結(jié)合的測評方式。這樣，讓師生攜手，共同關(guān)注閱讀過程的有效性。

在綜合測試中，我們關(guān)注課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法在課外閱讀中的運(yùn)用能力。而在專項測試中，課外閱讀、國學(xué)積累、讀書表達(dá)等都是測試的重點。在專項測試中，我們始終遵循 “好玩的互動，溫暖的氛圍”的原則。例如，“古詩文百寶箱”閱讀，由學(xué)生自己出題，將各類題目放到百寶箱中。參與測試的學(xué)生隨機(jī)抽取一套題目進(jìn)行背誦檢測。再比如，“古詩交流會”“讀書分享會”等特色活動，讓學(xué)生在閱讀后提高口語表達(dá)能力。而“循環(huán)閱讀”等伙伴共讀共測項目，則對團(tuán)隊閱讀情況進(jìn)行檢測，這樣使學(xué)生的閱讀動力大增強(qiáng)。

我們對學(xué)生的閱讀過程評價更是百花齊放。“親子共讀”，讓學(xué)生的閱讀能力在濃濃的親情中發(fā)展；薦書卡、閱讀記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留下思考的痕跡；“思維導(dǎo)圖”“名著和影視作品比較欣賞”等閱讀作業(yè)，則引領(lǐng)學(xué)生由普適性閱讀逐漸走向?qū)I(yè)性閱讀發(fā)展，使他們的閱讀樂趣突破了人物和情節(jié)的層次，發(fā)現(xiàn)和品咂作家語言的味道、手法的巧妙，獲得更深層次的享受。

經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，全景式測評使學(xué)生在閱讀的各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。一是轉(zhuǎn)變了閱讀觀念。在趣味互動的過程作業(yè)中，學(xué)生樹立了正確的閱讀觀念，把閱讀作為一種妙趣橫生的生活體驗，而不是一種單純的量化評定的任務(wù)，從而在讀書的質(zhì)量和感悟方面下功夫。二是增強(qiáng)閱讀信心。全景式測評關(guān)注閱讀內(nèi)容的全面化和完整化，注重測評方法的多樣化和科學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘自己的優(yōu)勢和潛力，發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生主動提高綜合素養(yǎng)的積極作用。三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間的能力存在差異，對閱讀的感悟也各有千秋，專項測試便利用多樣化的測評手段，讓學(xué)生通過不同的途徑檢驗自己的閱讀成果，同時養(yǎng)成在閱讀過程中不斷自省與反饋的良好習(xí)慣，為終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

依托AR閱讀系統(tǒng)和全景式測評，我們牢牢地把握了閱讀評價的整體方向，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)工程。因此，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不僅僅是語文課程研究者和語文教師的任務(wù)，它同樣需要學(xué)校、家庭、社會的多方支持，特別是要營造書香家庭、書香校園、書香社會的良好閱讀環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)及國民整體素質(zhì)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）