陳傳敏 方斐卿

[摘 要]“讀寫交融，互文印證”是讀寫結(jié)合的一種新方式。教學(xué)《老人與海鷗》一文，教師通過設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦場景—深入場景—理解場景—表達場景，聚焦細節(jié)—發(fā)現(xiàn)細節(jié)—體味細節(jié)—表達細節(jié)，從而使學(xué)生深入理解掌握文本的表達密碼，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]讀寫交融；互文印證；課堂實錄

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0011-04

一、教學(xué)目標

1.聚焦寫法，朗讀體悟，初步領(lǐng)會作者場景渲染、細節(jié)刻畫的寫作技法。

2.整合資源，讀寫互文，在實踐中學(xué)習(xí)運用場景渲染、細節(jié)刻畫的寫作技法。

3.初步感知作者選材“出乎意料又在情理之中”的取舍之妙，在課中交流、課后延伸中完成一篇完整的作文。

4.在潛心會文與自我言說中，真切地感受老人與女孩對自然的那一份美好情懷。

二、教學(xué)實錄

（一）課前欣賞

師：課前，老師送給大家一個故事與一首動聽的歌曲，這首歌的名字叫《丹頂鶴的故事》，請欣賞。

（課件播放《丹頂鶴的故事》，并出示文字：“有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”出示歌詞：“走過那條小河/你可曾聽說/有一位女孩/她曾經(jīng)來過/走過這片蘆葦坡/你可曾聽說/有一位女孩/她留下一首歌/為何片片白云/悄悄落淚/為何陣陣風兒/輕聲訴說…… /還有一群丹頂鶴/輕輕地輕輕地飛過。”

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來上一節(jié)不大一樣的課。你們手上有兩篇課文，一篇就是我們今天要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》，另一篇則是需要你們完成的文章（附件一）。準備好了嗎？上課！

（二）回想畫面

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文圍繞“老人與海鷗”寫了四件事情——

生：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、送老人。

師：請你們輕輕閉上眼睛，回想整個故事，看看腦海里浮現(xiàn)的最令你難忘的畫面是什么。

生：令我難忘的是老人喂養(yǎng)海鷗時小心翼翼將餅干丁放在圍欄上的畫面。海鷗們好像一個個音符在老人的指揮下起起伏伏，排成一片翻飛的白色樂譜。

師：你真切地感受到那份真情，更聯(lián)想到文字所描繪的畫面，這是一種很高的語文修養(yǎng)。

生：令我難以忘懷的是一只海鷗要離開昆明，就在老人的頭頂上盤旋，連連在他的帽子上歇落。這是在向老人告別，這也是對老人表示感謝與不舍。

師：好細膩的心思啊！好一個“感謝與不舍”！

（三）聚焦場景

師：相信讀完這個故事，有一個畫面，每個讀者一定都會難以忘記。

（課件呈現(xiàn)課文15～17自然段：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋……翅膀撲得那樣近……”）

師：請同學(xué)們用心朗讀，讀到每個字都印在腦海里，定格為心中永遠的畫面為止。

（學(xué)生自由朗讀）

師：你被海鷗哪些異乎尋常的舉動打動了呢？請你在書上把這些詞語圈畫出來。

生：令我感動的是“炸了營似的”和“白色漩渦”這兩個詞語，因為海鷗們深愛著老人，它們似乎讀懂了老人已經(jīng)永遠離開它們了，所以它們在感謝老人，想念老人。我讀了非常震撼。

……

師：同學(xué)們，讓我們暫時從課文走出來。設(shè)想一下，那天翠湖畔，你就是一個普通的游客或是鍛煉的市民。假如你不曾知道吳慶恒老人與海鷗的故事，看到海鷗如此不同尋常，你能明白海鷗為什么這樣翻飛盤旋嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么紛紛落地、肅立不動嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么像炸了營似的朝遺像撲過來嗎？

生：不能！

師：是呀，那一天，當我們把老人的遺像放在翠湖畔，很多人只看到，一群海鷗——

生：“突然飛來，翻飛盤旋，連聲鳴叫”。

師：但只有少數(shù)像作者這樣了解老人的人才看懂這群海鷗——

生：“叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”

師：人們只看見這群海鷗——

生：“急速扇動翅膀”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

師：人們只看見這群海鷗——

生：“紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

師：讓我們再次走進這感人的場景——

（學(xué)生齊讀15～17自然段）

（板書：見人之所未見 感人之所未感）

師：同學(xué)們，看來寫作就是這樣，只有能見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫；也只有真切感受到他人無法感受的情感、溫度，真切地看到他人無法看到的細節(jié)的力量，這樣描寫出來的場景才具有真正的感染力。

（板書：場景）

（四）嘗試練筆

師：還記得課前聽到的那個故事嗎？女孩為了救丹頂鶴陷入沼澤地，再也沒有上來。假如讓你寫一個故事的結(jié)尾，你會想到怎樣的場景呢？

（課件出示：“有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤地，就再也沒有上來?！背鍪緢D片：夕陽 晚霞 蘆葦蕩 蘆花 沼澤地 丹頂鶴……）

（音樂聲中，學(xué)生創(chuàng)作，5分鐘后交流第一次寫話）

生：殘陽如血，紅霞似錦。整個蘆葦蕩都籠罩在無邊的紅色中。那只受傷的丹頂鶴孤獨地哀鳴著，身體在風中顫抖，雙翅劇烈地撲扇著，眼睛死死地盯著女孩沉下去的地方，似乎連漫天的空氣也變得異常的焦熱。夕陽完全沉下山頭，沼澤地又恢復(fù)了死一樣的沉寂。突然一聲鳴叫劃過天際。頓時，整個蘆葦蕩都響起了丹頂鶴的悲鳴。

師：怎樣的場景描寫才感染讀者？剛才這位同學(xué)給了我們很好的啟發(fā)。只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發(fā)人之所未發(fā)。只有這樣的場景描寫，才能真正渲染情感。

（五）聚焦細節(jié)

師：同學(xué)們，讓我們再回到課文，海鷗老人之所以感動我們，感動海鷗，幾十年只做一件事情，那就是——喂海鷗。

師：凡是來過翠湖的人或許都見過這位老人喂海鷗，但或許只有像作者這樣細心的人才能看見老人一些不同常人的舉動。請你在書上把作者刻畫老人喂海鷗不同于常人的舉動圈畫出來。

（課件呈現(xiàn)：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……飛成一篇有聲有色的樂譜?！保?/p>

師：老人喂海鷗有哪些不同于常人的舉動？哪些細節(jié)是作者著力想表現(xiàn)老人對海鷗的貼心呵護呢？

生1：我關(guān)注的是餅干丁這個細節(jié)，因為老人擔心海鷗會噎著，所以才如此細心地把餅干捏成一丁點一丁點大。

生2：我關(guān)注的是這樣一個細節(jié)：老人把餅干丁放在圍欄上，馬上退開一步。老人這是在給海鷗騰出空間，避免海鷗們擠在一起。

師：是啊，每一個細微的動作都體現(xiàn)了老人對海鷗細心的照顧與呵護，但昆明湖畔的人們或許只看見老人在喂海鷗，卻沒看見老人是如何呵護海鷗的！

生（齊讀）：“老人把餅干丁……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

師：這叫什么？這才叫細節(jié)刻畫。見人之所未見，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細節(jié)。這樣的細節(jié)才能感動讀者，這樣的細節(jié)才具有力量之美！

師：同學(xué)們，剛才我們聽到的那個女孩與丹頂鶴的故事也是一個真實的故事。這個美麗的女孩名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護工程師。徐秀娟小時候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學(xué)畢業(yè)后，她放棄了城市生活，回到自然保護區(qū)工作，從此長年累月與丹頂鶴生活在一起。同學(xué)們，你們想一想，徐秀娟和吳慶恒老人有什么相同之處？如果讓你給那位救丹頂鶴的女孩寫她生前與丹頂鶴在一起的一個生活場景，你會想到哪些細節(jié)？請你從屏幕上這些事例中選擇一件，用心想象，完成第二個片段的寫話。

（課件呈現(xiàn)：（1）與丹頂鶴嬉戲；（2）給丹頂鶴喂食；（3）照顧受傷的丹頂鶴；（4）夜深尋找丹頂鶴。注意在細節(jié)刻畫上，見人之所未見，感人之所未感。學(xué)生自由寫話8分鐘后交流）

生：清晨，當?shù)谝豢|陽光沖破云層，普照這片沼澤地，這個女孩就已經(jīng)起床了。她精心地為丹頂鶴調(diào)制美味的早餐。她的嘴角微微漾起一絲微笑，似乎在輕聲呢喃：“這些貪嘴的家伙，一定喜歡這樣的美味?！?/p>

師：你們關(guān)注到他這段文字中一個不容易被人察覺的細節(jié)了嗎？

生：“她的嘴角微微漾起一絲微笑。”

師：這微微一笑是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，是一份源自心田的幸福。這才叫感人的細節(jié)。

（六）聚焦取材

師：同學(xué)們，讓我們回到課文，請看黑板。海鷗之所以如此深情地緬懷老人，那是因為老人日復(fù)一日，年復(fù)一年在——喂海鷗。幾十年來，老人來到翠湖也只為了做一件事情，那就是——喂海鷗；老人不辭辛苦，每天走幾十里路也只是為了能省下更多的錢來買餅干——喂海鷗；老人之所以能與海鷗建立如此深厚的情意，親昵地呼喚出每只海鷗的名字，那正是他幾十年如一日地——喂海鷗。可以說，喂海鷗是整個故事的中心事件。請你們?yōu)g覽一下課文，在文章所描寫的四件事情上，而寫得最少的卻是——

生：喂海鷗。

師：有什么疑問嗎？

生：好像應(yīng)該要把中心事件寫具體，其他非主要事件略寫。

師：平常你們老師是怎么指導(dǎo)你們寫作文呢？比如，寫一個人主要寫幾件事，而中心事件往往要怎么寫？

生：中心事件要重點寫，其他略寫，甚至不寫。

師：這篇文章的選材看似沒有聚焦中心事件，其實這樣的詳略安排恰恰是作者的匠心獨具。寫作是什么，寫作除了寫出自己看到的、感受到的，還要盡可能寫出別人看不到的、感受不深的，這樣才能使讀你文章的人內(nèi)心有所觸動、感動！這就是“見人之所未見，感人之所未感，發(fā)人之所未發(fā)”。凡是人人看得見的就要——略寫；人人容易忽略或者感受不深的就要——詳寫。在選材上這才叫“取舍”。

（板書：選材）

（七）布置作業(yè)

（課件播放《丹頂鶴的故事》音樂，教師總結(jié)）

師：同學(xué)們，今天我們借鑒作者場景渲染、細節(jié)刻畫、選材取舍，把一首歌寫成了一篇文章。其實《老人與海鷗》還有另外兩個題目：《寂寞鷗靈》《獨行的老人》。下課留給你們兩項作業(yè)；一是給女孩與丹頂鶴的故事取一個題目，二是請你根據(jù)《老人與海鷗》這個故事創(chuàng)作一首歌詞。

[板書設(shè)計]

喂海鷗 選材

喚海鷗 見人之所未見 場景

談海鷗 感人之所未感 細節(jié)

送老人

【課例評析】

陳傳敏老師在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時，顯然在體現(xiàn)并踐行“讀創(chuàng)互文”的教學(xué)追求，這可以通過閱讀陳老師的論文和教學(xué)實錄進行“互文印證”，在此不再將教學(xué)論文與教學(xué)實錄一一對應(yīng)贅述。我只是根據(jù)這節(jié)課的特點，談三點小學(xué)語文教學(xué)的基本認識。

（一）教學(xué)內(nèi)容的精選，這是從學(xué)科的立場角度看

教學(xué)一篇課文，內(nèi)容必須要有取舍。因為，課文不等于學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅是學(xué)習(xí)的對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容是隱藏在課本里的，是要等待教師發(fā)掘、提煉出來。正是在這個意義上，課文只是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，而不是教學(xué)內(nèi)容本身，這就是語文課文的特殊性。其次，任何一篇課文所包含的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都極其豐富。教師每上一節(jié)語文課，都要根據(jù)課文特點和學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)篩選。可以這么說，語文教學(xué)的奧秘全在于課文的使用。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)敘事性作品的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，精選了“場景渲染”“細節(jié)刻畫”“選材取舍”三個學(xué)習(xí)點，其中，“場描渲染”“細節(jié)刻畫”這兩處為重點學(xué)，“選材取舍”為簡略學(xué)。這樣的內(nèi)容取舍，目標集中，角度分明，思路簡潔。同時，由讀到創(chuàng)，研讀課文的場景渲染，再遷移運用場景描寫；研讀課文的細節(jié)刻畫，再遷移運用細節(jié)描寫。有讀有寫，讀寫交融，學(xué)生在課堂上有充裕的語言學(xué)用實踐和閱讀分析實踐的時間，這充分表現(xiàn)出陳老師利用課文資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的教材處理水平。

（二）教學(xué)方法的運用，這是從教學(xué)的基本要求看

這節(jié)課采用讀寫交融、互文印證的教學(xué)方法固然值得稱道，但我最欣賞的是，他設(shè)計了一個主問題，整節(jié)課都圍繞這個主問題展開，或者說，本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)最終都歸結(jié)到這個主問題上。所謂“主問題”，是能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的中心問題或關(guān)鍵問題。一個設(shè)計到位的主問題，可以代替非常多的零碎提問。

本節(jié)課的主問題就是——本文如何呈現(xiàn)“見人之所未見，感人之所未感，寫人之所未寫”。僅此一個問題，就能把學(xué)生引入課文“海鷗圍著老人遺像”的場景描寫；僅此一個問題，就能讓學(xué)生思考“老人喂海鷗”的細節(jié)描寫；僅此一個問題，也能讓學(xué)生探究“喂海鷗”這一情節(jié)為什么要略寫。我們明顯感覺到，主問題能夠表現(xiàn)出“牽一發(fā)而動全身”的妙處，能夠代替眾多的細碎問題，成功地避免了學(xué)生思考的淺表化。

（三）學(xué)習(xí)過程的效率，這是從學(xué)習(xí)的評價角度看

一節(jié)語文課效率高不高，主要看學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。語文課是以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高為根本追求。套用新課程理念來認識這個問題，就是讓知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標在語文課中得到學(xué)科化的體現(xiàn)。

陳老師的這節(jié)課上，有學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間和空間保證。課堂上，教師安排了學(xué)生寫作的獨立板塊，單是學(xué)生寫作的時間就達13分鐘。如果加上學(xué)生讀書、思考、討論、交流的時間，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間就顯得很充裕。這是保證學(xué)習(xí)效率的前提。在師生、生生交流過程中，沒有停留在對課文內(nèi)容進行簡單轉(zhuǎn)述或敘述上，學(xué)生有很多話語空間和思維活動空間，能感受到學(xué)生語言活動的張力和學(xué)習(xí)活動的活力。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用，陳老師在課堂上提出具體明確的要求。這個明確的要求體現(xiàn)在主問題的設(shè)計上——“只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發(fā)人之所未發(fā)。這樣的場景描寫才能真正渲染情感。”“見人之所未見，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細節(jié)。這樣的細節(jié)才能感動讀者，這樣的細節(jié)才具有一種力量之美！”這一主問題，在課文理解方面具有吸引學(xué)生進行深入品讀、思考、表達的魔力，也有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生自己經(jīng)歷問題思考、表達的過程。教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦場景—深入場景—理解場景—表達場景，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細節(jié)—發(fā)現(xiàn)細節(jié)—體味細節(jié)—表達細節(jié)。整節(jié)課，看不到一問就答、一答就對的現(xiàn)象，也沒有統(tǒng)一正確的標準答案。師生之間的對話，不是簡單的問答，而是互相激活的過程，這樣使學(xué)習(xí)不斷深入。特別是當學(xué)生深度理解了吳慶恒老人與海鷗的故事，嘗試創(chuàng)作了徐秀娟姑娘與丹頂鶴的故事后，學(xué)習(xí)內(nèi)容也因此而豐富，學(xué)習(xí)過程也因此而豐厚，學(xué)生的思想認識也因此而提高。

附件一

讀創(chuàng)互文練習(xí)

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“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經(jīng)來過……只有片片白云，為她落淚，只有陣陣風兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”

這是一個關(guān)于一個女孩與丹頂鶴的真實故事。

有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。

可是有一天，她為救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。就再也沒有上來。

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這個美麗的女孩，名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護工程師。徐秀娟小時候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學(xué)畢業(yè)后，她放棄城市生活，回到自然保護區(qū)工作，從此長年累月與丹頂鶴生活在一起。

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就這樣，她與丹頂鶴一同生活，一起嬉戲，一同翩翩起舞，一起朝夕相處。直到那一天她為了救那只丹頂鶴……

“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經(jīng)來過。走過這片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩她留下一首歌。為何片片白云悄悄落淚，為何陣陣風兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”

（責編 韋 雄）