林爽

一本長篇小說可以從情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等眾多角度進行閱讀指導，選擇哪些重要的內容開展閱讀指導課是關鍵所在。當然，老師還要從長篇小說的共性與個性兩個角度思考，同時結合學情，慎重地選擇指導內容。本文以《駱駝祥子》為例，談談如何選擇指導內容，從而讀出《駱駝祥子》的“原汁原味”。

《駱駝祥子》不僅情節(jié)設置精巧別致、人物塑造精彩獨特、環(huán)境描寫北京風味十足，而且是老舍成熟期的作品，其爐火純青的京味語言與深刻獨特的悲憫情懷也在作品中展露無疑。由此，決定選擇以最能讀出作品“原汁原味”的人物和語言兩個角度為重點，從而體味出作家的悲憫情懷。我設計出以“讀出《駱駝祥子》原汁原味”為主題的四節(jié)課，即導讀推薦、精段選讀、語段細讀、分享總結，四課推進，走進《駱駝祥子》。

一、導讀推薦，初嘗“原味”

1.了解老舍其人。首先在學生面前樹立一個真實立體的老舍形象。老舍爽朗、幽默、質樸、熱情、藹然可親、溫柔敦厚；老舍寫作認真嚴謹，語言詼諧幽默。季羨林筆下的老舍是這樣的：“有一天，我到東安市場北門對門的一家著名的理發(fā)館里去理發(fā)，猛然瞥見老舍先生也在那里……等我坐在椅子上時，從鏡子里看到他跟我打招呼，告別，看到他的身影走出門去。我理完發(fā)要付錢時，理發(fā)師說：老舍先生已經替我付過了。”老舍自己也曾經說過：因為對事輕淡，我心中不大藏著計劃，作事也無須耍手段，所以我能笑，愛笑；天真的笑多少顯得年輕一些。我悲觀，但是不愿老聲老氣的悲觀，那近乎“虎事”。

2.感受老舍其文。即通過情節(jié)、人物關系初嘗《駱駝祥子》的“原汁原味”。首先讓學生復述故事情節(jié)，師生共同理清祥子的“三起三落”。接著完成人物關系圖：

3.初步感受語言。有人說《駱駝祥子》可以朗誦，它的言語是活的。以一個閱讀活動初次品味語言：“對于一本小說，我們所要關注的不僅是情節(jié)與人物，更要關注小說是用怎樣的語言文字來寫的？下面就請同學們將導讀單上圍繞環(huán)境描寫、人物描寫、名俗風貌做的幾處批注，進行組內交流?！睂W生對以下語段進行了批注。比如：“在洋車夫里，個人的委屈與困難是公眾的話料，車口兒上，小茶館中，大雜院里，每人報告著形容著或吵嚷著自己的事，而后這些事成為大家的財產，象民歌似的由一處傳到一處。”這句話描繪出老北京人力車夫團體生活的特點。在城鄉(xiāng)的各個角落，每個人無不報告、形容、吵嚷著生活的苦難，但一人的事竟能成為大家的財產，并如民歌般傳遞著。這充分體現(xiàn)了人力車夫群體被迫屬于社會底層而無法訴苦的職業(yè)特點。這是祥子今后生活的模板和歸宿。又比如：“告訴你，祥子，擱在兜兒里，一個子兒永遠是一個子兒！放出去呢，錢就會下錢。沒錯兒，咱們的眼睛是干什么的？瞧準了再放錢，不能放禿尾巴鷹?！贝颂幷Z言描寫，道出了高媽的賺錢經驗。大量的北京方言和賺錢“術語”，既體現(xiàn)了她口齒伶俐、深諳社會的特點，也揭示出當時的社會人人只能靠手段以求生存的悲慘處境。作家莫言曾說：“老舍的《駱駝祥子》讓我知道了北京車夫的艱辛生活以及生動活潑的北京方言?！钡谝惶谜n，初嘗了《駱駝祥子》的“原汁原味”，也激發(fā)了學生深入閱讀作品的興趣。

二、精段選讀，讀懂人物

《駱駝祥子》人物形象刻畫得獨特、深刻、立體。祥子樸實、勤奮、堅忍，但又木訥、固執(zhí)、不知變通；虎妞粗俗、丑陋、自私，但又大膽、能干、敢愛敢恨；小福子懦弱而溫柔，劉四爺蠻橫而可憐……這節(jié)課，我們選擇以主角祥子為例，帶領學生走進人物世界。

1.發(fā)現(xiàn)前后變化的祥子。祥子是在故事進行的過程中從老實、健壯、堅忍、吃苦耐勞變得麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄，也正因這個變化的過程體現(xiàn)出小說的主題，引發(fā)讀者對社會與人性的思考批判。例如以下前后兩處語段的對比就無比深刻：

2.發(fā)現(xiàn)矛盾性格的祥子。祥子令人又愛又恨，他來自農村，沒有小市民的無聊、懶惰、消極，但又顯得目光短淺自私固執(zhí)。同樣可以選擇對比性的語段進行閱讀探究。

3.梳理祥子與其他人物的情感關系?？梢灾谱魉季S導圖，探究祥子與其它人物的情感關系，如祥子與虎妞、小福子、劉四爺、高媽、孫偵探、曹先生等。學生探究發(fā)現(xiàn)祥子與虎妞的關系：虎妞對祥子的愛，雖然粗野，卻也全心全意，她能帶給祥子家的感覺。在虎妞的影響下，祥子的生活態(tài)度改變了，婚前還堅持自己的追求；婚后雖仍想抗爭，卻只剩招架之力，最終屈從于命運的安排。當然，祥子的被套牢，固然和虎妞的強悍、工于心計有關，也與他自身的軟弱脫不了干系。

4.探究祥子悲劇的原因。通過以上閱讀內容的選擇，學生了解了祥子豐富矛盾的人物形象，并進而思考祥子人生的悲劇成因，來自社會的壓力，也源于自身的個性缺陷?？梢?，閱讀長篇小說類名著，決不能只是情節(jié)的粗略把握，而要同小說中的人物同呼吸共命運，從人物的喜怒哀樂中體驗作者的情感價值。

三、語段細讀，體味語言

《駱駝祥子》的語言，北京方言是一大特色，其次還具有用詞精煉、比喻精妙的特點?？梢赃x擇書中一些經典語段，引導學生體味語言的魅力。

作品語言當然還有其他的特點，比如精彩的環(huán)境描寫和優(yōu)質的心理描寫，但是我們只能選取某些精華，以典范的例子呈現(xiàn)。

四、分享總結，再讀老舍

第四節(jié)課是閱讀總結，進一步了解老舍的文風與人生觀，激發(fā)學生閱讀老舍其他作品的興趣。因此，我們形成以下幾個學習板塊：

由《駱駝祥子》的閱讀指導我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導長篇小說類名著的一般內容可以是故事情節(jié)、人物形象、作品主旨以及作品的總結拓展。當然，整本書閱讀的實施過程設計要充分體現(xiàn)其“整”的特點，需要合理組合閱讀與鑒賞活動，表達與交流活動，梳理與探究活動。整本書閱讀的閱讀流程、閱讀內容的選擇、閱讀方法的使用以及閱讀任務的設計都要體現(xiàn)一個“整”字。長篇小說類名著因其自身的藝術表現(xiàn)形式是個整體，所以閱讀指導尤其需要在整體的基礎上進行。

[作者通聯(lián)：浙江溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心]