許紅霞

導(dǎo)學(xué)案指的是將學(xué)案作為載體對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，能很好地體現(xiàn)師生互動完成學(xué)習(xí)項目。導(dǎo)學(xué)案的使用能解決教師單純講授的灌輸式課堂中的問題，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，并突出學(xué)生的主體作用。然而在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中往往有一些容易忽略的問題，可能導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)中要正視這些問題，對其進(jìn)行理性審視，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的作用，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率。

一、缺乏趣味性——設(shè)置懸念

導(dǎo)學(xué)案的作用之一就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主地投入某些項目的探究中。然而部分導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容比較枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有體現(xiàn)寓教于樂的特點，學(xué)生的主體意識并未被激發(fā)起來，導(dǎo)學(xué)案使用效果不佳。針對這個問題理性審視，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些具有趣味性、懸念性的問題，這樣能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，促使學(xué)生更主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

魯迅在《祝?！愤@篇文章中用凝練而具有個性化的語言給讀者展示了祥林嫂辛酸而痛苦的一生。在教授這篇課文時，教師在導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生嘗試探究文章的語言特點，然而如果直接在導(dǎo)學(xué)案中提出“分析文章的語言，并總結(jié)文章語言的特點”這樣的題目，則顯得過于枯燥乏味，學(xué)生很難提起探究興趣，也很難明白該從何種角度入手進(jìn)行探究。教師可以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時用具有懸疑性的問題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考：“‘我兩次見到祥林嫂時情況為何會發(fā)生如此巨大的變化，嘗試探究一下，到底誰才是真正傷害祥林嫂的人呢？”這樣便促使學(xué)生帶著探究秘密的想法投入到了學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。教師在導(dǎo)學(xué)案中還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試從分析祥林嫂內(nèi)心變化等角度入手分析，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“心靈偵探”，畫出祥林嫂內(nèi)心情感的變化圖。這也能促使學(xué)生帶著探究的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師若能利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，則能促使學(xué)生受到感染，讓學(xué)生更好地和文本形成共鳴。在此基礎(chǔ)上展開師生互動活動也能促使學(xué)生更積極地回應(yīng)教師的提問，主動探究問題的答案。

二、沒有引導(dǎo)性——組織探究

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要注重一定的引導(dǎo)性。不少教師在設(shè)計完導(dǎo)學(xué)案后就安排學(xué)生完全自學(xué)，不少學(xué)生由于沒有能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何充分利用導(dǎo)學(xué)案，這導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的利用率不高，這就是理性審視的不足。在教學(xué)中教師要注重自己的引導(dǎo)作用，要組織學(xué)生積極進(jìn)行小組討論和集體探索。教師可以參與到學(xué)生的討論中，如果學(xué)生遇到了什么困難，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用對比閱讀、文本細(xì)讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會如何正確利用導(dǎo)學(xué)案。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了拓展閱讀方面的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢》中的部分內(nèi)容，并嘗試探究其中的人物形象。這樣的題目對于學(xué)生來說難度過大，不少學(xué)生都不知道該如何入手進(jìn)行分析。此時教師需要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論。首先教師可以給學(xué)生推薦一些《紅樓夢》中的重要片段，鼓勵學(xué)生有選擇性地閱讀。如可以選擇“黛玉葬花”等能展現(xiàn)人物性格的篇章展開閱讀。其次還要引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，嘗試分析“黛玉葬花”中的林黛玉和《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉在性格上是否相同。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉待人接物時十分小心，這種狀態(tài)體現(xiàn)了林黛玉的多愁善感，也正因為如此，她才會有感于草木的凋零，因此才會有葬花的舉動。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地利用導(dǎo)學(xué)案。

教師若能利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理引導(dǎo)，則能促使學(xué)生更積極地展開比較、想象，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)起質(zhì)疑，這體現(xiàn)了教師的理性審視。教師要利用好教學(xué)生成資源，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識、學(xué)習(xí)方法和實踐操作結(jié)合起來，這樣便有助于學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

三、方法性不足——凸顯過程

方法性不足也是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中存在的重要問題。不少教師只是在導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，卻沒有注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這就是沒有理性審視的結(jié)果。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，可以用一個個小問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究某一個大問題，最后再讓學(xué)生嘗試總結(jié)一下，看看從這一系列的思考中能否總結(jié)出規(guī)律。這樣能凸顯出思維過程，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

《琵琶行》這首詩歌有兩大學(xué)習(xí)重點，首先是讓學(xué)生了解作者通過何種方法形象化地展現(xiàn)琵琶的樂曲聲，其次是讓學(xué)生體會作者和琵琶女之間的情感交流。由于學(xué)生缺乏合適的思考方法，因此在探究這兩個問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。針對這個問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一系列的問題，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。如可以先讓學(xué)生找出詩歌中展現(xiàn)琵琶女高超琵琶曲的句子，然后分析作者運用何種表現(xiàn)手法體現(xiàn)琵琶女的技術(shù)高超。其次讓學(xué)生思考，琵琶女為何會有如此高超的技藝，和其個人經(jīng)歷的豐富是否有關(guān)系。最后再讓學(xué)生思考為何作者的情感波動如此巨大，他和琵琶女之間為何會產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感情。這樣便促使學(xué)生有條理地思考，層層深入地探究詩歌。

在理性審視的教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文的特點設(shè)置有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時掌握思考問題的方式。這樣學(xué)生在下次閱讀到同類型的文章時便能有的放矢地進(jìn)行品讀，學(xué)會如何深刻地思考問題。

四、應(yīng)用性稍遜——聯(lián)系生活

目前不少教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案只是針對某篇課文展開，但是缺乏應(yīng)用性，更缺乏和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。在充滿理性審視的教學(xué)中要注重對于學(xué)生情感、價值觀的影響。教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中遇到的事件，討論能從中獲得什么啟迪。這樣能促使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識可以運用于實際生活中，這樣學(xué)生便能更積極地展開學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時，教師在導(dǎo)學(xué)案中安排讓學(xué)生探索一下這篇文章運用了何種方法展現(xiàn)江南的冬景，思考作者要通過文章展現(xiàn)對于江南怎樣的情感。此后教師又安排了和實用相互結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的生活，想一下自己家鄉(xiāng)的一年四季是什么狀態(tài)的，然后嘗試模仿文章的筆法進(jìn)行創(chuàng)作，給大家介紹一下自己心中家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。如有學(xué)生描寫了家鄉(xiāng)的夏天，寫出了夏天在農(nóng)田里勞動的農(nóng)民，認(rèn)為這是最美的風(fēng)景。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生反復(fù)思考文章運用了何種表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，而且還促使學(xué)生學(xué)以致用，將自己總結(jié)出的寫作手法運用到實際的作文中。

在擁有了一定的應(yīng)用能力后，學(xué)生便能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最后過渡到“我會學(xué)”，完成質(zhì)的飛躍。

在高中語文教學(xué)中，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中要理性審視，貫徹學(xué)者葉圣陶所提出的“教是為了不教”的思想，用導(dǎo)學(xué)案作為工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在合理運用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最終促使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級中學(xué)]