李小強(qiáng)

摘 要：進(jìn)行“小課題”研究做科研型教師是新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)廣大一線教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)工作的必然要求。但許多教師由于種種原因，苦于找不到適合自身研究的課題。那么，只有通過認(rèn)真及時(shí)的教學(xué)反思，積極有效的教研交流和持久的教育閱讀，根據(jù)實(shí)際尋找并確立適合自身發(fā)展的教研“小課題”，才能立項(xiàng)并著手進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；課題研究；途徑方法；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.043

新時(shí)期教育發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入對(duì)廣大一線教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更高，教師不僅能夠在自己的教學(xué)工作崗位上傳道授業(yè)解惑，更重要的是在一定程度上還要具備教學(xué)研究能力。而學(xué)科課題研究是一線教師教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容與方式之一。通過課題研究，既提升了教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力，同時(shí)又有利于優(yōu)質(zhì)高效課堂的建設(shè)，學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，課題研究是檢驗(yàn)教師科研能力與業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要途徑。

然而，在每年的教育教學(xué)課題申報(bào)之際，總有相當(dāng)一部分教師因找不到適合自己的“小課題”而與一年一度的課題報(bào)送失之交臂；或者即使有之，也會(huì)出現(xiàn)拾人牙慧、步人后塵的現(xiàn)象，所報(bào)課題總是空洞無物，要么老調(diào)重提、大而化之，或因缺乏創(chuàng)新而不能夠被立項(xiàng)，進(jìn)而無法展開真正意義上的教學(xué)行動(dòng)研究，以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

那么，如何才能尋找并確立適合自己研究的教育教學(xué)課題呢？

農(nóng)村一線教師由于業(yè)務(wù)能力、教育環(huán)境、教學(xué)條件等限制，雖然不具備像大學(xué)教授或科研專家那樣的科研素養(yǎng)，一般情況下所涉獵并著手研究的課題也不可能達(dá)到多么的“高大上”，但卻有著自己在一線教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，找到適合自己教學(xué)及業(yè)務(wù)能力實(shí)際并力求解決教育教學(xué)中一些具體問題的所謂“小課題”還是完全有可能的。其途徑主要有以下三條：

一、認(rèn)真的教學(xué)反思

著名教育家葉瀾說：“一個(gè)教師如果寫三年教案并不一定成為名師，但如果一個(gè)教師能夠認(rèn)認(rèn)真真寫三年教學(xué)反思，則一定能成為優(yōu)秀教師?！边@充分說明了反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。而且國內(nèi)外許多優(yōu)秀教師無不是從反思中一步步成長(zhǎng)起來的。

然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是大多數(shù)教師的課后反思在一定程度上成了“走過場(chǎng)”。比如最主要的課后反思，每每在常規(guī)督導(dǎo)檢查中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師備寫在教案（實(shí)為“抄案”）本上的所謂用紅色筆跡（以求醒目）寫下的課后反思往往三言兩語不著邊際，或走馬觀花敷衍塞責(zé)，或照抄照搬毫無新意等，反思沒有章法毫無邏輯，更沒有實(shí)用價(jià)值。其目的大概只是為了應(yīng)付檢查。課堂教學(xué)反思尚且如此，其他教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展方面的深度反思可想而知。

其實(shí)，對(duì)于一線教師的課后反思沒有必要做到“大而全”，而要做到“小而精”。一般情況下按照“成功之處——不足之處——努力方向——改進(jìn)措施”四位一體的模式將自己在課堂教學(xué)中成敗得失加以反思和改進(jìn)。每一個(gè)教師所面臨的教育對(duì)象，所具備的教育素質(zhì)，所處的教育環(huán)境，所面臨的教育問題各不相同，而在及時(shí)認(rèn)真的反思過程中試圖發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，爭(zhēng)取教學(xué)方法最簡(jiǎn)化、教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化——這就是“課題”。簡(jiǎn)言之，課題即發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。

二、積極的教研交流

教研活動(dòng)是學(xué)校教育發(fā)展和教師專業(yè)提升的助推器和重要抓手。在不同地域不同級(jí)別的教研活動(dòng)中，不同的教師都會(huì)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象發(fā)出自己的聲音，以求實(shí)現(xiàn)成果的交流和思想的碰撞。而在這一過程中作為參與者的一線教師，則要勇于交流善于聆聽，交流自己的所思所想拋磚引玉，聆聽專家精彩的點(diǎn)評(píng)和優(yōu)秀教師透徹的分析，他們的言外之意話外之音往往能夠讓我們的教學(xué)撥云見日豁然開朗，或者在思想碰撞的同時(shí)會(huì)在自己的思維領(lǐng)域留下新的問題、開拓出新的探求空間和路徑，這時(shí)，或許不知不覺中新穎獨(dú)特的“課題”隨即產(chǎn)生。

三、持久的教育閱讀

閱讀，是教師成長(zhǎng)的必由之路，更是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。一個(gè)優(yōu)秀的教師必定是一個(gè)熱愛閱讀的教師。廣博的閱讀能讓人知識(shí)豐富，視野開闊，思想多元，思維敏捷，才能使教師的課堂教學(xué)文化底蘊(yùn)深厚。專精的閱讀能夠讓教師在某一領(lǐng)域占據(jù)高地 ，或獨(dú)樹一幟。因此，在搞好平時(shí)教育教學(xué)工作的同時(shí)要不遺余力地進(jìn)行閱讀。讀書，真正要成為一線教師教學(xué)生活的重要組成部分。這就要求教師的閱讀既要廣博，讓自己的內(nèi)心和課堂擁有厚重的文化積淀；同時(shí)閱讀也要精專，即在廣博的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的或適合自己學(xué)科特征、專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)類書籍尤其是經(jīng)典著作不斷閱讀，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)楣沤裰型獾慕逃?jīng)典是廣大教育家或優(yōu)秀教師思想和智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)了的并被時(shí)間淘洗后依舊散發(fā)著光芒的著作。閱讀經(jīng)典，在能夠查證反觀教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，其思想會(huì)不時(shí)觸動(dòng)激發(fā)我們的思想，產(chǎn)生或解決更多問題，甚至部分教育著作在對(duì)其實(shí)踐反思和思想闡釋的同時(shí)拋出許多暫時(shí)無法論及的教育教學(xué)問題，而這些問題正好是我們自己一直關(guān)心關(guān)注的，那么，教研“小課題”得來全不費(fèi)功夫。

此外，廣大一線教師還可以及時(shí)了解最新國家教育的大政方針、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等，或根據(jù)實(shí)際適時(shí)地加入其他教師或教研團(tuán)隊(duì)直接獲取教研課題，抱團(tuán)發(fā)展，在合作中完成相關(guān)課題（子課題）的研究，促進(jìn)師生教學(xué)發(fā)展。

總之，廣大農(nóng)村一線教師在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過認(rèn)真及時(shí)的教學(xué)反思，積極有效的教研交流和深入持久的教育閱讀，根據(jù)實(shí)際尋找并確立適合自身發(fā)展的教研“小課題”，才真正有望立項(xiàng)并進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)師生全面發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊江峰. 校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)[M]. 福建人民出版社， 2014.

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