王俊 李清美

摘 要：新形勢(shì)下課堂教學(xué)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為機(jī)要，在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生交流能力、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中健康成長(zhǎng)。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；交流展示，歸納總結(jié)；練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用的探索，以期使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生探究知識(shí)和提高核心素養(yǎng)的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；四環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.012

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授與講解，教師夸夸其談，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生仿佛是學(xué)習(xí)的機(jī)器。新形勢(shì)下課堂教學(xué)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。因此，教師提出了小學(xué)數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“疑問(wèn)”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，通過(guò)情境感染激勵(lì)學(xué)生，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并產(chǎn)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題策略的欲望。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“比比誰(shuí)畫得好”這樣一個(gè)游戲教學(xué)情境。教師分別報(bào)出銳角、直角、鈍角的三角形，學(xué)生按要求依次畫出不同形狀的三角形，這時(shí)教師提出：兩個(gè)角是直角的三角形該怎樣畫？學(xué)生費(fèi)了很大的勁都沒能成功。此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)三角形與其內(nèi)角和有密切關(guān)系，于是有的學(xué)生就提出了“三角形的內(nèi)角和是多少度”的問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們自然有解決問(wèn)題的興趣，有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，為探究問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的形式展示本節(jié)課要探究的問(wèn)題，明確探究任務(wù)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。因?yàn)椋耸且粋€(gè)能動(dòng)的主體。在不斷與客觀世界的相互作用過(guò)程中，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理解新事物、接納新事物、適應(yīng)新環(huán)境。因此，教師要重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，獨(dú)立探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、勇于創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生遇到通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索不能夠完全解決的問(wèn)題時(shí)，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、合作、探究。在這一過(guò)程中，教師要針對(duì)需要探究的問(wèn)題提供充足的探究材料，給學(xué)生留下合作探究的時(shí)間與空間?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生個(gè)體探究轉(zhuǎn)到生生合作、師生合作、多維互動(dòng)地探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，學(xué)生的思維得到發(fā)展，課堂教學(xué)也真正活躍起來(lái)。

如在教學(xué)“圓周長(zhǎng)的計(jì)算”這一課時(shí)，出示問(wèn)題后，教師只給每個(gè)小組提供了直尺、圓紙片、細(xì)繩等材料，讓學(xué)生探索圓的周長(zhǎng)，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接受任務(wù)后，學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，有的用“滾動(dòng)”的方法得出了圓的周長(zhǎng)，有的用“繞繩”的方法得到了圓的周長(zhǎng)，還有的通過(guò)計(jì)算的方法算出了圓的周長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生又是老師，人人體會(huì)到自身的價(jià)值。憑借個(gè)體與集體的智慧，在愉快的氛圍中思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

三、交流展示，歸納總結(jié)

交流展示，就是全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位面向全班學(xué)生交流小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程中的成果和疑惑充分展示或暴露出來(lái)。小組之間可以相互評(píng)價(jià)、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充、查漏補(bǔ)缺。教師要提醒學(xué)生，前面學(xué)生已經(jīng)發(fā)表過(guò)的觀點(diǎn)、意見，不要重復(fù)表達(dá)。這一環(huán)節(jié)中教師要調(diào)控全局，積極參與到交流評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，要善于捕捉學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。交流中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，及時(shí)糾正學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與差錯(cuò)，幫助學(xué)生梳理出一個(gè)又一個(gè)清晰的解決問(wèn)題的思路。

歸納總結(jié)，就是在交流展示以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行梳理，對(duì)各種方法進(jìn)行比較，逐步統(tǒng)一意見、達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化方法，形成最終結(jié)論。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以及學(xué)生通過(guò)努力自己能解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己解決并概括出結(jié)論；對(duì)于比較復(fù)雜、有一定難度，學(xué)生又難于理解的問(wèn)題，教師可采用靈活多變的教學(xué)方法，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、適當(dāng)時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)點(diǎn)撥、提示，簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)歸納出解決問(wèn)題的策略、規(guī)律或方法。整個(gè)過(guò)程，師生的思維不斷碰撞，靈感閃現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，而且還可以幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

四、練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用

練習(xí)鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。主要新授知識(shí)學(xué)完之后，為了讓大多數(shù)學(xué)生把具體感性的知識(shí)提高到理性水平，必須進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)鞏固。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，力爭(zhēng)達(dá)到以下要求：目標(biāo)明確，有的放矢；層次清楚，由淺入深；形式多樣，生動(dòng)有趣；聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

拓展應(yīng)用的題目的最大特點(diǎn)是具有開放性，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)新知，結(jié)合生活實(shí)際，解決生活中生動(dòng)具體的、有一定難度的實(shí)際問(wèn)題，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和幸福感。恰當(dāng)?shù)恼n堂拓展與延伸，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，真正提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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