【摘要】通過(guò)研究了目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，從評(píng)價(jià)理念人性化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)客體多元，化等方面提出構(gòu)建以師生為本的多元化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；評(píng)價(jià)；高職

【作者簡(jiǎn)介】游麗琴（1979.8- ），女，漢族，福建屏南人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，福州大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究。

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)包括高職英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但仍然不能滿足市場(chǎng)對(duì)高層次人才包括高素質(zhì)的技能型人才的需求。要提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。作為高職教育組成的一部分，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意義也因此凸顯。但長(zhǎng)久以來(lái)高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索都處于邊緣化的境地，傳統(tǒng)低效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在很大程度上制約了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，因此，加大高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索就顯得尤為重要與迫切。在綜合分析評(píng)價(jià)的政策制度不夠完善、評(píng)價(jià)的價(jià)值理念相對(duì)滯后、評(píng)價(jià)的主體較為單一、評(píng)價(jià)的方式較為單一、評(píng)價(jià)的客體范圍較為狹窄等評(píng)價(jià)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建以師生為本的多元化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該體系的內(nèi)容主要包括評(píng)價(jià)理念人性化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)客體多元化。

二、評(píng)價(jià)理念人性化

評(píng)價(jià)理念人性化就是要以師生的情感訴求為本、注重師生的可持續(xù)發(fā)展與追求進(jìn)步的過(guò)程。這就要求評(píng)價(jià)者應(yīng)了解師生的實(shí)際情況和具體需求，了解他們的心理活動(dòng)與情感訴求，給予老師和學(xué)生以人文關(guān)懷，力爭(zhēng)為他們創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍與環(huán)境。評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話交流，充分發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性。尤其是在做學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)充分考慮到學(xué)生的家庭環(huán)境和英語(yǔ)實(shí)際水平的差異性，畢竟高職院校的生源大多來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位相對(duì)較低的弱勢(shì)家庭，他們的心理更加敏感與脆弱，造成他們英語(yǔ)水平相對(duì)比較低的原因也不能完全歸咎于自身的不努力，通過(guò)用心去傾聽、體驗(yàn)他們的思想和感受，積極的幫助、引導(dǎo)他們，他們會(huì)相對(duì)獲得一種心理安全感，這樣他們便會(huì)更加積極主動(dòng)的配合教學(xué)評(píng)價(jià)，從而從內(nèi)心深處真正的認(rèn)識(shí)和理解評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

高職英語(yǔ)教學(xué)注重校企合作、產(chǎn)教融合，涉及教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)等各方人員的利益。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的選擇應(yīng)盡可能代表有關(guān)利益各方，盡可能吸收評(píng)價(jià)利益有關(guān)各方人員如教學(xué)管理部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位等參與教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是要吸收教師和學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，如此才能調(diào)動(dòng)有關(guān)各方的積極性與創(chuàng)造性。

四、評(píng)價(jià)方式多元化

高職英語(yǔ)教學(xué)講究工學(xué)結(jié)合，講究語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言交際能力和職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的多元化需要教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)、對(duì)象的不同而選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式。高職的生源比較復(fù)雜，既有普高生又有職高生、中專生和技校生，他們的英語(yǔ)水平不盡相同，采用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)有利于照顧到他們不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)有利于在教學(xué)過(guò)程中肯定他們?cè)谠兴缴嫌兴M(jìn)步而不是單單以考試成績(jī)?yōu)樗麄冑N上“好學(xué)生”與“不好學(xué)生”的標(biāo)簽，這樣他們才能感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。采用自我評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)對(duì)象從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足從而主動(dòng)的加以改進(jìn)。

五、評(píng)價(jià)客體多元化

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的客體不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能考試或比賽成績(jī)的教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果評(píng)價(jià)，也涉及教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法、教學(xué)手段或?qū)W習(xí)手段、教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源、教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的客體應(yīng)當(dāng)多元化。采用靈活多樣的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法有利于教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出選擇和調(diào)整。因?yàn)樽鳛樯罱M成部分的語(yǔ)言，是一個(gè)充滿活力、不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，不同的場(chǎng)合有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者有不同的心理特點(diǎn)。采用靈活多樣的教學(xué)手段或?qū)W習(xí)手段如計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件、網(wǎng)絡(luò)等有利于教師和學(xué)生隨時(shí)隨地展開線上線下的互動(dòng)交流與相互監(jiān)督。好的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源有利于教師和學(xué)生提高教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率。全面的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能評(píng)價(jià)與非英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能評(píng)價(jià)有利于提高教師和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。此外，高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)技術(shù)手段等評(píng)價(jià)要素也應(yīng)當(dāng)多元化，筆者提出的針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出的評(píng)價(jià)問(wèn)題的新型高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系究竟是否具有可行性還有待實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建有中國(guó)特色的高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要樹立以師生的情感訴求為本、注重評(píng)價(jià)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展與追求進(jìn)步過(guò)程的人性化評(píng)價(jià)理念，需要吸收學(xué)生、老師等多元化的評(píng)價(jià)主體，需要采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)態(tài)度等評(píng)價(jià)客體展開評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高評(píng)價(jià)對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平和非英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平，提高高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的信度與效度，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小康.高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017.

[2]賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1998.