【摘要】以具體實(shí)例說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度開(kāi)拓他們的視野，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)例分析

【作者簡(jiǎn)介】葛兆艷（1982- ），女，漢族，安徽淮南人，安徽省淮南市田家庵區(qū)民生中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2011 年國(guó)家教育部頒布了相關(guān)要求，針對(duì)初中畢業(yè)生的英語(yǔ)閱讀能力做出了規(guī)定：需要畢業(yè)生能夠聯(lián)系全文來(lái)推斷文中少量關(guān)鍵生詞的意思；在閱讀之后可以理清文章各部分的邏輯；閱讀中能夠分析出全文主旨，理解故事梗概并推測(cè)出故事可能的后續(xù)發(fā)展；對(duì)于某些題材的文章要求能讀懂；在應(yīng)對(duì)不同的閱讀環(huán)境是有效運(yùn)用各種方法捕捉文章信息；熟練使用各種英語(yǔ)輔助資料幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)；要求畢業(yè)生的課外閱讀量大于十五萬(wàn)詞匯。

根據(jù)這一要求，能夠看出對(duì)于初中生而言，僅能夠理解所閱讀的文章內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需培養(yǎng)學(xué)生理解材料的能力和方法，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)理解文章的思維模式和閱讀文章必要的策略和技巧，從而根據(jù)這些要求提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在如今傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)多的對(duì)材料中的詞、句進(jìn)行講解，要求學(xué)生只背誦重點(diǎn)詞句，往往忽視了如何教會(huì)學(xué)生從整體上理解文章的含義。這種只關(guān)心詞、句的教學(xué)方法給學(xué)生也帶去了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上越偏越遠(yuǎn)。而且學(xué)生在英文寫(xiě)作中也會(huì)錯(cuò)誤頻發(fā)。此外，教師把主要精力放在對(duì)閱讀材料中的詞、句和知識(shí)點(diǎn)的分析上，卻忽略了對(duì)材料本身的整理、分析、理解。導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在對(duì)于閱讀材料的表層含義的理解，成為 “井底之蛙”，這種教學(xué)方式方法極大的阻礙了學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，使得學(xué)生難以接受英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以后的學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生閱讀水平很難提高。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用就可以克服這些缺點(diǎn)，極大的發(fā)揮出思維和注意力的全部作用，幫助個(gè)人從整體上理解記憶整篇文章的知識(shí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖的含義

英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在 19 世紀(jì) 70 年代初期創(chuàng)立了一種新型筆記方法，被稱(chēng)為思維導(dǎo)圖法。該方法通過(guò)圖形來(lái)幫助進(jìn)行發(fā)散性思維，這一方法能夠最大化得模擬人腦的思維方式，并且操作方式簡(jiǎn)單，是具有重大意義的方法。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單而且快速，是一種新型的思維工具。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的特征，要把思維和注意力集中到中心圖形上，由中心圖形向四周發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)代表于中心圖形相關(guān)聯(lián)，而每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)還可以繼續(xù)以自己為中心向外發(fā)散，進(jìn)而呈現(xiàn)出一個(gè)放射性的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提高學(xué)生的閱讀水平，也是提升課堂教學(xué)效率的有效措施。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

下面就人教版新目標(biāo)Go for it 八年級(jí)上冊(cè)Unit10 If you go to the party， you will have a great time！ Section B 2b閱讀文章為例，展示閱讀課上思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用過(guò)程。

1.快速閱讀。讓學(xué)生快速瀏覽整篇文章，并從a. If people have problems， they should get advice from an expert. b. If people have problems， they should talk to other people. c. If people have problems， they should keep them to themselves.三個(gè)選項(xiàng)中選出這篇文章的大意。通過(guò)快速閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的大意是：如果人們有了問(wèn)題，他們應(yīng)該和別人交流。

2.細(xì)讀。細(xì)讀文章。這篇文章共三個(gè)段落，帶領(lǐng)學(xué)生分段理解文章。第一段，一邊引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，一邊畫(huà)出思維導(dǎo)圖（圖一）。畫(huà)出思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述第一段文章內(nèi)容?？粗季S導(dǎo)圖，弄清了第一段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵句型，學(xué)生很容易就將第一段的內(nèi)容復(fù)述了出來(lái)。

學(xué)習(xí)文章第二段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析第二段內(nèi)容，分析完內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生先自主完成思維導(dǎo)圖，然后同伴交流，最后再小組交流。這時(shí)教師可以邊指導(dǎo)，邊觀察，然后請(qǐng)同學(xué)們把小組交流的最終結(jié)果展示到黑板上，帶領(lǐng)大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生了解這一方法，培養(yǎng)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖這一方法的運(yùn)用加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，使教師更了解學(xué)生，學(xué)生也能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組討論的效率也更高。最后把我的思維導(dǎo)圖（圖二）展示給學(xué)生。并告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模式，可以緊扣文章內(nèi)容自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

文章第三段，當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生們自己回家獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生們的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)思維導(dǎo)圖這種形式的作業(yè)非常感興趣，作業(yè)完成的相當(dāng)棒，出乎我的意料。就連平時(shí)不愿意交作業(yè)的學(xué)困生都自覺(jué)交上了自己的作品。所以思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而真正提高閱讀能力，而不是僅僅局限于字、詞、句的理解和背誦。以下是部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)。

綜上所述，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能形成全局觀，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，既是主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程，也是訓(xùn)練邏輯思維的過(guò)程，可有效提升學(xué)生閱讀的興趣和理解能力。英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，開(kāi)拓他們的視野，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和寫(xiě)作業(yè)的方式，讓學(xué)生們感到英語(yǔ)不僅僅是枯燥無(wú)味的背誦，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

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