曹海珍

[摘 要]與北京市特級(jí)教師張海濱老師同課異構(gòu)《草船借箭》，課后進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)張老師的課注重一課一得。他將“關(guān)聯(lián)”做足，做透，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)著看，關(guān)聯(lián)著想，關(guān)聯(lián)著找，關(guān)聯(lián)著讀，引領(lǐng)學(xué)生通過觸摸諸葛亮的思維去認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象，不僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，確實(shí)是教學(xué)生需要的語文。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)；思維；閱讀；人物形象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0078-02

日前，在中國教育電視臺(tái)主辦的“仙居縣基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”會(huì)上，我非常榮幸地與北京市名師，北京市最年輕的特級(jí)教師張海濱先生同課異構(gòu)，受益匪淺。

雖同上《草船借箭》，但也不算是真正意義上的同課異構(gòu)，我上的是第二課時(shí)，而張老師上的是完整課。不過，這并不影響本人對(duì)此次活動(dòng)的思考，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

下面，我將基于兩者教學(xué)設(shè)計(jì)的異同作一點(diǎn)粗淺的解讀與評(píng)析。

【第一板塊】（略）

【第二板塊】

張?zhí)兀?/p>

1.課文哪幾句話讀著讀著，感覺諸葛亮所有的借箭計(jì)劃都藏在這幾句話中？

學(xué)生找到第4自然段諸葛亮的話：你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。

2.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)起來思考。諸葛亮提這些要求，是要實(shí)施怎樣的計(jì)劃，在文中找到相關(guān)的句子，劃出來，標(biāo)出與前面相應(yīng)的序號(hào)。

3.師讀要求部分，生讀計(jì)劃部分。

4.當(dāng)你讀到后面的話，你認(rèn)為這是一份怎樣的計(jì)劃？讀到前面的時(shí)候，你會(huì)想這怎么造箭？讀到后面的時(shí)候，你想問諸葛亮什么？

5.橫著讀表格，諸葛亮的才能一定會(huì)顯現(xiàn)出來，在旁邊作批注。

引導(dǎo)學(xué)生從字里行間發(fā)現(xiàn)諸葛亮的才干：博學(xué)、識(shí)人、善思。

筆者：

諸葛亮神機(jī)妙算到底表現(xiàn)在哪里呢？閱讀提示：請(qǐng)?jiān)俅文x課文，把最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用波浪線劃出來，并想想你是怎么體會(huì)到的，在旁邊作批注。

重點(diǎn)交流：1.大霧漫天的句子。2.諸葛亮笑著說的句子。前句主要引導(dǎo)學(xué)生讀懂諸葛亮三天前已算到，因前文多處埋下伏筆。后句主要體會(huì)“笑”的意味。

思考與感悟：

張?zhí)剡@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)足以驚艷全場(chǎng)！我看過很多名師的課例，大多從“神機(jī)妙算”入手，找到相關(guān)句子進(jìn)行交流，感受諸葛亮的形象。這樣的設(shè)計(jì)與寫人記敘文的教學(xué)沒有兩樣。而張?zhí)貐s另辟蹊徑，從諸葛亮對(duì)魯肅說的話進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)著找，關(guān)聯(lián)著讀，關(guān)聯(lián)著想，層層剝筍，不斷深入，發(fā)現(xiàn)這是一份考慮周密的計(jì)劃。也發(fā)現(xiàn)諸葛亮在跟魯肅提要求時(shí)早已成竹在胸，考慮問題滴水不漏。然后老師的問題“你想問諸葛亮什么”就顯得水到渠成。學(xué)生的疑問噴涌而來：“諸葛亮怎么會(huì)想出這么周密的計(jì)劃？他有什么才能？”在如此好奇心的牽引下，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀表格里的內(nèi)容，橫著讀，前后關(guān)聯(lián)著想。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，總結(jié)出諸葛亮博學(xué)、識(shí)人、善思的才干。正如張?zhí)刈约赫f的，語文教什么？就像高明的醫(yī)生給病人手術(shù)時(shí)，會(huì)選一個(gè)小的切口一樣，選一個(gè)點(diǎn)，擴(kuò)充到無限大。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的一種方法——關(guān)聯(lián)著想，關(guān)聯(lián)著找，關(guān)聯(lián)著讀，也給學(xué)生提供了開闊的思維活動(dòng)空間，隨著教師適時(shí)地提示、點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文思考問題，思維的發(fā)展是顯而易見的。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體。就如張?zhí)卣f的，給學(xué)生空間，給學(xué)生自主釋放的空間，學(xué)生必還你精彩。

回看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺這一環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)太大，自以為抓住文眼突破文本，但對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練確實(shí)太少，而且與教寫人記事的記敘文一個(gè)樣，并沒有把小說當(dāng)小說教。比如，在感受霧大后，我讓學(xué)生思考：霧大與神機(jī)妙算有什么關(guān)系？學(xué)生說是諸葛亮三天前已預(yù)測(cè)到這天有大霧。接著讓他們從前文中找到根據(jù)，告訴他們這就是作者埋下的伏筆，這也算是向?qū)W生滲透了要前后聯(lián)系起來理解課文內(nèi)容。這也得到了張?zhí)氐某浞挚隙ǎ褐亟M整合教材，長文短教，突出重點(diǎn)，滲透寫法，不面面俱到。但相比之下，我的這一做法是零碎的，點(diǎn)滴的，沒有張?zhí)啬菢拥臏喨灰惑w，一氣呵成。

兩者對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，“神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里”只是關(guān)注諸葛亮的外在表現(xiàn)，而“諸葛亮是怎樣做到神機(jī)妙算的”是關(guān)注諸葛亮的內(nèi)在表現(xiàn)，這也是學(xué)生不太能關(guān)注到的。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觸摸，也只有真的讓學(xué)生觸摸到諸葛亮的思維，才能真正認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)形象，而張老師全做到了。另外，“神機(jī)妙算”賦予諸葛亮的是神一般的光環(huán)，對(duì)學(xué)生來說顯得遙不可及。而“博學(xué)、知人、善思”卻還原了諸葛亮人格的魅力，對(duì)學(xué)生來說可學(xué)可仿?！安W(xué)、知人、善思”是對(duì)“神機(jī)妙算”的細(xì)化、具體化，學(xué)生是可感可觸的。于是，學(xué)生也就能更立體更形象地感受到諸葛亮這一人物形象。

【第三板塊】

張?zhí)兀?/p>

1.師引導(dǎo)學(xué)生讀諸葛亮對(duì)周瑜說的話，讀諸葛亮對(duì)魯肅說的話，以及預(yù)料曹操的話，引讀周瑜最后說的話。

2.這些人物和諸葛亮的才干之間有關(guān)系嗎？（為了凸顯諸葛亮的才干）

筆者：

1.周瑜到底哪些方面比不上諸葛亮呢？同桌或前后桌討論一下，說話必須要有理有據(jù)。

2.其實(shí)，課文不僅把周瑜和諸葛亮對(duì)比，還把魯肅、曹操和諸葛亮做了對(duì)比，誰最厲害？

3.周瑜、魯肅、曹操都是等閑之輩嗎？全是高手過招啊，而無論是三軍統(tǒng)帥周都督，還是一人之下萬人之上的曹丞相，在諸葛亮面前全都黯然失色。這種陪襯的寫法叫——側(cè)面描寫。

思考與感悟：

當(dāng)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地分析人物特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思辨情懷，并讓學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫在凸顯人物形象中的作用。而張?zhí)氐狞c(diǎn)評(píng)讓我豁然開朗：曹老師引導(dǎo)學(xué)生把故事中的幾個(gè)人物聯(lián)系起來考察，進(jìn)行比較分析，這是一種很好的讀小說的方法。寫人的文章與小說中的寫人是有區(qū)別的。寫人的文章重在通過抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來表現(xiàn)人物特點(diǎn)；而小說是綜合的大篇，必須關(guān)注人物間的關(guān)聯(lián)。

反觀張?zhí)剡@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，恰好是他這一理念的充分體現(xiàn)。他引領(lǐng)學(xué)生建立周瑜-魯肅-曹操-諸葛亮-作者之間的聯(lián)系，形成關(guān)聯(lián)閱讀的思維。并引導(dǎo)學(xué)生深度思考安排材料與凸顯人物形象的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生真正感知人物形象和作者塑造人物的特點(diǎn)。教師將學(xué)生原本個(gè)體的、點(diǎn)狀的思維，逐漸變成面狀的立體思維，這對(duì)于高段閱讀教學(xué)來說是非常有必要的?？磥?，我也算是歪打正著了。

【第四板塊】

張?zhí)兀?/p>

（配背景音樂：楊洪基《滾滾長江東逝水》）

1.出示《三國演義》有關(guān)諸葛亮章節(jié)的目錄，深化諸葛亮的形象。

定三分隆中決策 諸葛亮火燒新野

諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 孔明用智激周瑜

七星壇諸葛祭風(fēng) 孔明一氣周公瑾

孔明巧布八陣圖 ……

2.出示《三國演義》這部鴻篇巨制，介紹其他個(gè)性鮮明的人物。

曹操——奸詐多疑 劉備——仁厚賢德

張飛——耿直魯莽 關(guān)羽——義薄云天

孫權(quán)——深謀遠(yuǎn)慮 趙云——驍勇善戰(zhàn)

……

師：課后去讀，怎么讀？聯(lián)系起來讀。

筆者：

（配背景音樂：毛阿敏《歷史的天空》）

1.拓展“三氣周瑜”中周瑜臨死前的話，加深感受諸葛亮和周瑜的形象。

2.了解古今名家對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。

出示：戲里戲外古今評(píng)，生齊讀。

曹操：劉備不足為懼，吾實(shí)懼諸葛亮耳。

杜甫：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

毛澤東：諸葛亮的理政和品德我是推崇的。

3.了解原著中寫諸葛亮的故事，出示：三顧茅廬、七擒孟獲、空城計(jì)、揮淚斬馬謖……再推薦閱讀《三國演義》。

4.推薦《三國志》。這部小說雖然是作者根據(jù)歷史題材創(chuàng)作的，但有些事件和人物已被張冠李戴，有些故事情節(jié)還是作者虛構(gòu)的，所以，你若想了解歷史的真相，不妨去讀一讀陳壽寫的《三國志》。

思考與感悟：

縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)，最讓我引以為豪的或許就是這個(gè)環(huán)節(jié)了。我們雖然殊途，但終究同歸。記得此次同行的北京市小學(xué)語文專家齊小梅老師說過：語文教學(xué)的最大功用就是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)闊釔坶喿x的孩子語文素養(yǎng)不用擔(dān)心。張?zhí)貙?duì)我的評(píng)價(jià)是：老師并沒有把課越上越窄，窄到一點(diǎn)。而是能從一篇課文走向若干故事，走向一本書，走向一段歷史。課越上越開闊，教師的視野決定著學(xué)生的視野。

他在談到自己設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也這樣說：老師的作用是喚起與感染。課后要留疑，有疑才有思，有思才有動(dòng)力，才有進(jìn)步。此環(huán)節(jié)旨在激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的期待，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，從而構(gòu)建起開放立體的大語文課堂。在我看來，張?zhí)氐母呙鬟€不僅在于這些。課將結(jié)束，他不忘及時(shí)提醒：課后去讀，怎么讀？聯(lián)系起來讀。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)法繼續(xù)延伸。課堂上他已把“關(guān)聯(lián)”做足，做透，做徹底，課后還誓將“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行到底。學(xué)生以后碰到此類題材的文章難道還需要等老師去教嗎？

聽君一節(jié)課，勝教十年書。之于我則更甚。

（責(zé)編 韋淑紅）