【摘要】英語寫作是目前新高考備課中的重要環(huán)節(jié)，如何有效地提高寫作水平是師生最感困惑的問題之一。根據(jù)《新課程標準》中提到的“倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐的過程”，針對目前新高考寫作教學中教師投入大，學生收獲少這一現(xiàn)狀，筆者在教學中嘗試通過運用綜合思維方式來提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】困惑；綜合思維；寫作

【作者簡介】應(yīng)文英，臨海市第六中學。

英語寫作教學是新高考英語備課中的重中之重，一方面因其所占分值40分，另一方面也因其體現(xiàn)了英語教學水平從輸入到輸出過程的能力遷移程度。

英語寫作教學我們教師一直在探討摸索中，時而彷徨，時而困惑。與之對應(yīng)，大多數(shù)學生作文只能寥寥數(shù)語，語病隨處可見，思維邏輯混亂，主次不分，胡亂拓展，銜接不合理，這極大地影響了意義的表達，信息的傳遞。究其原因，學生語篇意識薄弱，缺乏獨立思考和用英語獲取信息、處理信息能力。因此培養(yǎng)學生能運用思維訓練進行語言學用的寫作習慣尤為必要，有鑒于此筆者嘗試把綜合思維方式引入寫作教學中，以提高英語寫作水平。

在英語寫作教學實踐中運用綜合思維方式，就是要做到形象思維和邏輯思維相結(jié)合、發(fā)散型思維和集中型思維相結(jié)合以及掌握批判性思維方法等。

一、形象思維與邏輯思維相結(jié)合，提高應(yīng)用文寫作水平

形象思維是指以具體的形象或圖像為內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維。它的最基本的特點是“形象性”，其思維形式是意象、直感、想象等形象性符號。其基本方法是模仿法和想象法。形象思維具有生動性、直觀性等優(yōu)點，是反映和認識世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。

邏輯思維是指人們在認識事物過程中借助概念、判斷、推理等形式反映客觀現(xiàn)實的認識過程，是符合事物之間關(guān)系（合乎規(guī)律）的思維方式，是一種前后一貫、有理有據(jù)的思維。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。

在英語的應(yīng)用文寫作教學中，我們要做到形象思維和邏輯思維相結(jié)合，根據(jù)所給的相關(guān)材料及寫作內(nèi)容，我們首先是盡量多提供與內(nèi)容相關(guān)的各種素材，讓學生對所寫的內(nèi)容有了一定的感性認識，然后引發(fā)學生思考，對已有的材料進行加工，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進行寫作實踐。

例：浙江省今年11月高考作文

假定你是李華，得知外教Mr. Hall寒假不回國，想邀請他到你家過春節(jié)。請給他寫一封信，內(nèi)容包括：

1.時間；

2.一同過節(jié)的家人；

3.活動。

注意：

1.詞數(shù)80左右；

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

這個應(yīng)用文體裁是書信中邀請信，中心內(nèi)容是介紹中國的春節(jié)文化。在上課前，要求學生上網(wǎng)了解各地慶祝春節(jié)的相關(guān)活動。如剪紙、吃水餃、放煙花、貼對聯(lián)、家人聚餐等視頻或圖片，增強學生的感性認識，引發(fā)學生的思考，搜集相關(guān)的詞匯。然后通過邏輯思維，對這些內(nèi)容進行加工整理，那么學生在積極思考和探討后后就會挑選精彩詞匯和優(yōu)美句子，如：

family reunion，watch the Spring Festival Gala，on behalf of during which sett off fireworks Your presence is highly expected. If youd like to participate， please let us know at your earliest convenience.等。

近年來，應(yīng)用文考查的內(nèi)容越來越貼近學生的日常生活，并注重傳統(tǒng)文化的介紹。因此，在平常的寫作訓練中，要精選與日常生活和傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，如學校生活、興趣愛好、體育運動、語言學習、節(jié)假日及活動等，按照話題進行系統(tǒng)化復(fù)習訓練，從中學生養(yǎng)成了主動思考的習慣，同時學會觀察、賞析、模仿并嘗試運用文本中喜歡的語言。

二、發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合，提高英語續(xù)寫水平

發(fā)散思維（Divergent Thinking），也即擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點。

集中思維，是與發(fā)散思維相對而言的，又稱為求同思維或聚斂思維，就是從已知的種種信息中產(chǎn)生一個結(jié)論，從現(xiàn)成的眾多材料中尋找一個答案。

英語考試中的讀后續(xù)寫既考查學生對所學語言知識的運用能力，又考查學生的發(fā)散思維能力和集中思維能力。該題型要求考生首先要讀懂已有信息，不僅能讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡(luò)和關(guān)系。續(xù)寫短文時，考生需要明白故事的發(fā)展進程、前因后果、地理位置變化、人物特征和情感等。在此基礎(chǔ)上，考生順著文章的思路，根據(jù)線索，發(fā)揮想象，對其后的情節(jié)進行合理預(yù)測，并用英語表達出來。

三、掌握批判性思維方法，提高英語寫作的概要寫作水平

批判性思維是一種基于理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。它的實質(zhì)是辯證法革命批判精神的體現(xiàn)，其具體要求是密切關(guān)注變化發(fā)展著的實際，敢于突破與實際不相符合的成觀陳說和落后的思想觀念，研究新情況、提出新問題、尋找新思路、確立新觀念、開拓新境界。

所謂概要，它不是簡單的換句話說，更不是評論，而是作者思想中最本質(zhì)部分的準確表現(xiàn)。它需要學生關(guān)注文本的遣詞造句、謀篇布局，準確把握篇章結(jié)構(gòu)和中心思想，需要學生分析、判斷、歸納與概括，對學生的語言基礎(chǔ)、閱讀能力和思維能力的考查，既考查寫作能力，和閱讀能力又考查邏輯能力，它貫穿整個教學過程。批判性思維與英語概要寫作融為一體的具體過程如下：

（1）通讀全文，明確體裁進而熟悉段落大意。寫作初始，教師引導學生使用跳讀法快速弄清文體的寫作特點和主旨大意。

（2）細讀文本，尋找或歸納主題句。主題句有可能出現(xiàn)在句首，句尾、或句中，也可能沒有現(xiàn)成的需要讀者自己去歸納。如果主題句出現(xiàn)在句首，通常后面的句子都是支撐句，如果出現(xiàn)在句尾，前面的句子是事實依據(jù)，通過層層推證，最后得出結(jié)論即主題。如果出現(xiàn)在句中，通常前面只是提出問題，主題由隨之陳述的細節(jié)引出，再作進一步解釋、發(fā)展。需要概括的，此類文章通常以一個故事的形式呈現(xiàn)，背后的寓意需要讀者自己加以概括。下面是教學Martys story的文本時，師生進行的思辨活動。如：

Hi， my name is Marty Fielding and I guess you could say that I am “one in a million”. In other words， there are not many people like me. You see， I have a muscle disease which makes me very weak， so I cant run or climb stairs as quickly as other people. In addition， sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. Unfortunately， the doctors dont know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability. My motto is： live one day at a time.

大多數(shù)學生得出but后句子為主題句，此時教師可以提醒這是不是完整的句子，特別提示 In other words，In addition，Unfortunately這些關(guān)鍵詞，要學生再思考，這些說明什么，上面幾個句子談?wù)撍募膊。╠isease），后面轉(zhuǎn)折說明他面對疾病的態(tài)度，因此為轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)合句，要他們用自己的語言表達，經(jīng)過討論，學生們會寫出這些地道的句子。

In spite of the fact that he had a rare disease， Marty was optimistic and lived a rich and full life.

Despite the illness， Marty tried to make himself adapt to his life.

While had an unknown disease ，Marty ， outgoing and optimistic， led a good life.

（3）概括要點，完成思維提升。在獲取主旨和分清細節(jié)后，接著就該用自己的語言處理、加工和傳遞信息。要求學生對文章進行整體把握，不漏掉要點，摒棄細節(jié)，同時使用連接詞或上下過度使行文流暢。

通過以上綜合思維活動，學生學會了主動思考，學會了觀察、賞析、模仿甚至嘗試運用文本中被認可的語言，這樣既擺脫了原有的詞、句和段的束縛，又能抓住文章重點，達到主題明確、組織有序，也有助于培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀技巧，從而更有效地進行寫作。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野.

[2]新星出版社.批判性思維.

[3]錢建源.高中英語寫作.