【摘要】現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教育已經(jīng)陷入了困境，其根本原因在于師資力量薄弱，教師的專業(yè)水平相對低下，無法滿足英語教學(xué)的實際需要，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重要意義加以探討和分析，并針對當(dāng)前的師資狀況提出幾種比較有效的培訓(xùn)方式，以期大幅度提高培訓(xùn)效果，打造高水平的英語教師隊伍，從而為農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)工作提供有力的人才支持和保障。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；中小學(xué)英語教師；師資現(xiàn)狀；培訓(xùn)方式

【作者簡介】劉敏，商丘師范學(xué)院外語學(xué)院。

引言

眾所周知，英語學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，英語教育的重要性愈發(fā)彰顯出來，然而從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯不能達(dá)到教學(xué)要求，使得英語教學(xué)模式因循守舊，教學(xué)方法單調(diào)乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量普遍處于較低層次。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，必須立即實施英語教學(xué)改革，而對英語教師的教育和培訓(xùn)應(yīng)作為首要環(huán)節(jié)，只有教師的教學(xué)水平提高了，才能給學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗，從而進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)效果，縮短城市和農(nóng)村地區(qū)的教育差距，實現(xiàn)教育改革的根本目標(biāo)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)的意義

21世紀(jì)是一個處處充斥著競爭的時代，各行各業(yè)的競爭都十分激烈，對人才的素質(zhì)和能力也提出了新的要求，要想培養(yǎng)出符合時代和社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才，必須要從教育水平的提升著手，強(qiáng)化對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，唯有如此才能積極響應(yīng)國家號召，大力推動教學(xué)改革的實施。我國農(nóng)村地區(qū)占地面積廣，中小學(xué)校數(shù)量龐大，而英語課程的開設(shè)時間只有短短十余年，在很多地區(qū)都尚未普及，教學(xué)設(shè)施陳舊落后，師資力量相對薄弱，使得農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗。其中英語教師的素質(zhì)培養(yǎng)是一項十分緊迫的工作，這將關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)改革的實施效果，應(yīng)該受到教育部門的高度重視。在更新教學(xué)設(shè)施，改良教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時，積極組織對農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)和教育，并從中逐漸積累經(jīng)驗，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，以保證農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)的實效性，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的長效發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀分析

1.師資數(shù)量嚴(yán)重不足。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件落后，教師待遇不高，因此很多教師不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)就職，這種現(xiàn)象在英語教師中尤為突出，教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，有些中小學(xué)校甚至沒有英語教師，需要與其他學(xué)校共用。教師的精力畢竟是有限的，其數(shù)量的不足無法保證教學(xué)的效能，盡管教育部門下達(dá)了整改意見，但是在實施過程中遇到的困難重重，導(dǎo)致這一問題至今仍然沒有得到解決，給農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的開展帶來了不小的阻礙。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村中小學(xué)英語教師的老齡化問題也是制約英語教學(xué)水平提高的一大因素，年輕教師傾向于到條件較好的學(xué)校教學(xué)，剩下的英語教師年齡普遍偏高，他們對新思想、新事物往往存在抵觸心理，不能將新型、先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，教學(xué)觀念守舊，課程改革的積極性較差，而且還會將自己的想法強(qiáng)制性的施加給學(xué)生，牢牢桎梏了學(xué)生的思維，使得學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了一紙空談。

3.教師專業(yè)素質(zhì)堪憂。英語是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，而農(nóng)村中小學(xué)英語教師大多不具備英語專業(yè)學(xué)歷，他們所學(xué)專業(yè)與英語毫無關(guān)系，卻被派遣到農(nóng)村中小學(xué)校教授英語，上崗之前也沒有接受過系統(tǒng)性的語言訓(xùn)練，英語教師的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對教材的研讀不夠深入，采用的教學(xué)模式和評價方式過于單一，無法引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)都極為不利。

4.教師培訓(xùn)機(jī)制欠缺。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教育培訓(xùn)已經(jīng)被提上日程，各種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，但是從培訓(xùn)效果來看不是十分理想，主要存在著以下幾點問題：首先，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)相背離，教師很難將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，白白浪費(fèi)了時間和精力。其次，培訓(xùn)形式比較單調(diào)，培訓(xùn)雙方的交流和互動少之又少，教師對培訓(xùn)存在著一定的抵觸心理，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)效率較低。最后，培訓(xùn)過后缺乏相應(yīng)的考核，通常只是通過教師的出勤率和上交的論文對其進(jìn)行評價，無法了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，培訓(xùn)的形式化主義相當(dāng)嚴(yán)重。

三、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師有效培訓(xùn)方式分析

1.嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度。為了保證英語教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠符合農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的實際需要，需要制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊，為英語教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。首先，檢查教師的學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，對教師的專業(yè)知識加以考察，要求教師的口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，英語書寫規(guī)范，語法運(yùn)用得當(dāng)，能夠說一口流利的普通話，只有同時滿足上述標(biāo)準(zhǔn)并具有相關(guān)證書的教師才能從事英語教學(xué)工作。

其次，教師上崗之前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，設(shè)計系統(tǒng)性的訓(xùn)練方案，培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容都要經(jīng)過仔細(xì)斟酌，如英語知識、教學(xué)技巧、文化知識等教師都必須掌握，確保在培訓(xùn)結(jié)束后教師的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能都能達(dá)標(biāo)，此舉專門針對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，以期在短時間內(nèi)迅速擴(kuò)大英語教師數(shù)量，用于改善農(nóng)村地區(qū)英語教師數(shù)量不足的問題，促使英語教學(xué)工作能夠順利開展。

最后，教育部門要挑選師范院校英語專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，調(diào)派到農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教授英語課程，不僅可以解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，使嚴(yán)峻的就業(yè)形勢得到緩解，而且充實了農(nóng)村中小學(xué)的英語教師隊伍，大幅度提高了教育資源的利用率，英語專業(yè)的畢業(yè)生也能夠真正的發(fā)揮所長，在英語教學(xué)崗位上發(fā)光發(fā)熱，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍將會變得年輕而充滿活力，有助于英語教育改革的貫徹落實。

2.提升教師專業(yè)技能。

（1）英語教師專業(yè)技能分類。英語教師的專業(yè)技能主要涵蓋了兩個方面的內(nèi)容，一是英語專業(yè)基本技能，二是英語專業(yè)教學(xué)技能，前者指的是英語的聽說讀寫能力，后者指的是教師在英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法和策略，這兩項技能是相輔相成，缺一不可的。具體而言，一個合格的英語教師必須能夠聽懂英語對話，讀懂英語文章，熟知英語文化，并能夠運(yùn)用口語和書面語準(zhǔn)確表達(dá)出個人意見和想法，通過開展多樣化的教學(xué)活動來傳授學(xué)生英語知識，讓學(xué)生在英語課上獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。因為中小學(xué)生有著旺盛的求知欲，其可塑性也比較強(qiáng)，如果教師不注重自身語言的規(guī)范性，使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生了錯誤的理解，那么在改正這些弊病時需要花費(fèi)的時間非常之多，所以教師要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語變得簡單易懂、趣味橫生，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語水平。

在英語教學(xué)中采用的教學(xué)方法合理性與否將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，很多英語教師過于注重知識傳授，卻忽視了學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情欠缺，過于依賴教師的講解，不能主動挖掘英語的魅力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容清晰的展現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，幫助學(xué)生深入理解英語內(nèi)涵，獲得英語綜合能力的全面發(fā)展。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的教學(xué)流程，并根據(jù)實際的教學(xué)情況調(diào)整各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在英語課堂上真正的有所收獲。

（2）教師專業(yè)技能培養(yǎng)措施。第一，教師要充分認(rèn)識到自身知識和能力方面的不足，主動挖掘英語教學(xué)素材，更新自身知識體系。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的英語教學(xué)視頻可供教師下載使用，以便于規(guī)范教師的英語發(fā)音，完善其英語理論，網(wǎng)絡(luò)的普及化使得教師可以隨時隨地的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，只要教師能夠堅持不懈，利用好碎片時間，長此以往教師的英語專業(yè)技能必然會有所提高。第二，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)經(jīng)常組織校級和縣級的專業(yè)英語競賽，如演講比賽、教學(xué)技能比賽，要求全體英語教師都能參與進(jìn)來，可以將競賽成績納入教師考核之中，以調(diào)動教師參與競賽的積極性，督促教師主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三，教研員在農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)改革中扮演著重要角色，應(yīng)充分發(fā)揮好監(jiān)督、組織和協(xié)調(diào)職責(zé)，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的監(jiān)督，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時解決；定期組織交流會，讓英語教師探討教學(xué)問題，共享教學(xué)經(jīng)驗；協(xié)調(diào)好教學(xué)和培訓(xùn)工作，跟蹤反饋培訓(xùn)效果，確保英語教師的培訓(xùn)真正起到對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式。在以往的培訓(xùn)活動中由于管理的疏失，導(dǎo)致教育資源的極度損耗，且培訓(xùn)效果不佳，對于農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)毫無助益，對此，必須對培訓(xùn)流程進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計和控制，力爭做好團(tuán)隊組建、內(nèi)容設(shè)計、過程監(jiān)督、效果評價、跟蹤反饋等環(huán)節(jié)的銜接，保證各項環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量。除此之外，培訓(xùn)的形式也不應(yīng)拘泥于某一種，而是要參考和借鑒國內(nèi)外師資培訓(xùn)的優(yōu)秀案例，將多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

（1）基于問題的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式通常用于解決英語教師的薄弱環(huán)節(jié)，是對教師技能的單項培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短，合格標(biāo)準(zhǔn)往往設(shè)置的比較嚴(yán)格，培訓(xùn)結(jié)束后需要立即進(jìn)行考核，合格者將會獲得結(jié)業(yè)證書，證明教師的該項技能達(dá)標(biāo)，不合格者還要繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)，直到通過考試為止。實際上，英語教師在教學(xué)工作中也常常會遇到一些問題，可以在研討會、交流會上提出，悉心聽取其他教師的意見，也不失為解決教學(xué)問題的有效方法。

（2）網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛傳播使得遠(yuǎn)程教育成為了熱門趨勢，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)參與在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語專業(yè)知識，與其他教師進(jìn)行交流，既不會耽誤教學(xué)進(jìn)度，還能實時解決教學(xué)問題，可謂一舉兩得。授課教師會不定期的向?qū)W員提問，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整培訓(xùn)計劃，這種教學(xué)模式比較靈活，花費(fèi)的資金少，相對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，具有很大的可操作性。

（3）長周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式。農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會增加教師的心理負(fù)擔(dān)，削弱培訓(xùn)效果，采用“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式讓教師從教學(xué)崗位上脫離出來，專注于培訓(xùn)之中，受到了英語教師的熱烈歡迎，當(dāng)然這種培訓(xùn)方式不僅需要農(nóng)村中小學(xué)校的密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項目相似。

四、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，存在很多缺陷和不足亟待改進(jìn)，需要相關(guān)部門能夠給予足夠的重視，加強(qiáng)教育部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的溝通交流，制定科學(xué)可行的培訓(xùn)計劃，對培訓(xùn)效果嚴(yán)加控制，促使農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作保質(zhì)保量的開展，從而為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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