韓艷琴

摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念即是以學(xué)生的閱讀綜合能力為根本，關(guān)注他們的情感、理解力并提高其語(yǔ)言素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課程改革的需求，將核心素養(yǎng)培育的理念與課堂教學(xué)接軌，在教學(xué)中立足于學(xué)生人格和個(gè)性的發(fā)展，因材施教，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師可以在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中利用“分層導(dǎo)引”的模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層導(dǎo)引模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.094

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，就是要提高學(xué)生在日?，F(xiàn)實(shí)生活中獲取和處理英語(yǔ)信息的水平，而培養(yǎng)這種能力一般需要借助培養(yǎng)閱讀能力這一渠道才可以實(shí)現(xiàn)，這是高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)?？茖W(xué)有效的導(dǎo)引有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)的成功開(kāi)展。教師在面對(duì)各個(gè)層次的班級(jí)或?qū)W生時(shí)，若要培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力和水平，關(guān)鍵是要探究如何采取合理的導(dǎo)引方式?！胺謱訉?dǎo)引”閱讀教學(xué)模式大體環(huán)節(jié)分為導(dǎo)入、略讀、精讀、講解，這種模式步驟明晰，具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生閱讀的導(dǎo)引理解到位，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容深入理解，而且還關(guān)注針對(duì)閱讀方式、技巧、策略及思維等的指導(dǎo)。另外圍繞各種層次的教學(xué)班級(jí)，教師分別選用不同的引導(dǎo)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

一、英語(yǔ)閱讀分層導(dǎo)引教學(xué)模式的構(gòu)成元素和條件

（一）英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容即是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)規(guī)律掌握，基本涵蓋了以語(yǔ)句為最高層級(jí)的句法結(jié)構(gòu)，與以語(yǔ)篇為最高單位的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律。英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是把握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律，其熟練掌握可以提升英語(yǔ)閱讀速度和效率。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)屬于語(yǔ)言的交際單位，是一系列連續(xù)的語(yǔ)句片段組成的語(yǔ)言總體，文章即是以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言連貫整體。

（二）閱讀背景知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀的背景知識(shí)大體包括英美國(guó)家和民族的生活文化、語(yǔ)言表達(dá)方式以及獨(dú)特的思維習(xí)慣。高中英語(yǔ)課本中的閱讀課文及材料在題材與體裁方面均涉獵廣泛，囊括了英語(yǔ)國(guó)家的基本文化內(nèi)容，例如地理、語(yǔ)言、飲食及媒體等。英語(yǔ)教師在教授這些課文時(shí)，應(yīng)注重挖掘其潛藏的文化內(nèi)涵，盡量擴(kuò)展高中生的文化視野。借助信息溝通的渠道促使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)英美國(guó)家文化的理解。在了解主要文化背景的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇模式，接觸具有差異性的語(yǔ)言文化及其思維方式。

二、英語(yǔ)閱讀“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式的特性與實(shí)質(zhì)

高中生應(yīng)熟練應(yīng)用信息分析能力與跨學(xué)科綜合理解能力。高中英語(yǔ)閱讀的分層導(dǎo)引教學(xué)，是指摒棄以往的機(jī)械學(xué)習(xí)痕跡，發(fā)揮靈活的、創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言閱讀任務(wù)。它還可以被細(xì)致劃分為三種模式：控制型任務(wù)、半開(kāi)放式任務(wù)和開(kāi)放式任務(wù)導(dǎo)引模式。

（一）控制型任務(wù)導(dǎo)引模式

在控制型任務(wù)導(dǎo)引模式中，教師經(jīng)常以導(dǎo)學(xué)案為基本載體，給學(xué)生布置和設(shè)定閱讀任務(wù)，學(xué)生在引導(dǎo)下理解閱讀文本，運(yùn)用閱讀策略。在設(shè)計(jì)任務(wù)的步驟時(shí)，教師必須深入挖掘課本內(nèi)容，并全面考慮學(xué)生的情感與認(rèn)知需要。在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置上，首先，應(yīng)考慮任務(wù)活動(dòng)的目的性，一切閱讀任務(wù)均是針對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀水平的提高為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)置也應(yīng)當(dāng)有利于目標(biāo)的完成；其次，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)的生活意義，讓學(xué)生善于應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)真實(shí)問(wèn)題；再次，閱讀任務(wù)的順利進(jìn)行不但應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的認(rèn)知能力，還需要考慮班級(jí)的氛圍、學(xué)生的思維習(xí)慣和方式，及其對(duì)閱讀任務(wù)的了解程度等；最后，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)盡量有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（二）半開(kāi)放式任務(wù)導(dǎo)引模式

“半開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式基于任務(wù)導(dǎo)引，任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主思考留出空間。教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，擴(kuò)展其思維高度和深度，使其學(xué)會(huì)表達(dá)和探究。學(xué)生依靠互學(xué)或者群學(xué)環(huán)節(jié)可以較好地理解閱讀篇章。此種導(dǎo)引模式適用于基礎(chǔ)牢固扎實(shí)的學(xué)生群體，對(duì)具體的學(xué)習(xí)對(duì)策提出嚴(yán)格的要求。開(kāi)放性任務(wù)和控制性任務(wù)的結(jié)合運(yùn)用具有較高難度，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究，為他們提供充足的獨(dú)學(xué)和互動(dòng)時(shí)間，并跟進(jìn)指導(dǎo)。

（三）“開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式

“開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師的導(dǎo)引則是輔助，學(xué)生是閱讀流程的重點(diǎn)。教師僅呈現(xiàn)出討論的話題，并設(shè)立閱讀目標(biāo)。因?yàn)榻處熚匆?guī)定任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生可以依照自己的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)Q定閱讀的難度或深度，進(jìn)而探尋閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，可利用閱讀素材和資料中現(xiàn)成的導(dǎo)讀問(wèn)題，或參照閱讀材料自行設(shè)計(jì)問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示等。這種導(dǎo)引模式適用于思維水平高、英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在模式實(shí)施的初始期間，教師要把握導(dǎo)引的尺度與時(shí)間點(diǎn)，適當(dāng)、及時(shí)地提示他們，敦促其在思維互動(dòng)的氛圍或條件下，尋找符合需求的閱讀渠道。

三、“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式的具體操作步驟

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)避免繞圈子，浪費(fèi)時(shí)間。在直接給出話題后，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。再組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自由討論，并任由學(xué)生自由發(fā)揮，不給任何提示。在經(jīng)過(guò)充分激烈的辯論之后，學(xué)生可以回答出不同的答案。

篇章閱讀環(huán)節(jié)：學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)信息輸入、閱讀技巧培養(yǎng)以及閱讀策略發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)。為此，可以自由閱讀文本篇章，打破快速閱讀、精讀細(xì)讀以及泛讀略讀之間的界限，在輕松且無(wú)壓力的心理狀態(tài)下開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在具備了足夠信息輸入的前提下，其輸出方式展現(xiàn)為“發(fā)散式”，不拘一格，豐富多樣，并且常伴有亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“分層導(dǎo)引”模式下，教師要注意合理分層教學(xué)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；將閱讀任務(wù)活動(dòng)有效分層，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；對(duì)閱讀訓(xùn)練和理解操作進(jìn)行分層，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力；還要圍繞課堂閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，從而提升學(xué)生的閱讀自信心。

參考文獻(xiàn)：

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