張嫻

摘 要：目前，農(nóng)村幼兒園普遍存在辦公經(jīng)費不足、活動設備落后，專業(yè)師資缺乏等問題。農(nóng)村幼兒園由于受活動場地、教學設備等的局限，無法實現(xiàn)像城區(qū)幼兒園那樣正常進行美術教學活動。但是，廣袤無垠的農(nóng)村，天寬地廣，一年四季風景優(yōu)美，有大自然特別恩賜的不竭資源。倘若農(nóng)村幼兒園的美術教師能因地制宜，就地取材，對自然界中的優(yōu)勢資源進行挖掘，合理利用，就可以為農(nóng)村幼兒學校美術教育開辟一片嶄新天地。

關鍵詞：自然資源；美術教學；新途徑

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.101

一、巧用自然資源，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的美術創(chuàng)新和審美能力

幼兒美術教學要求：“教師應善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇和利用當?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，擴展幼兒生活和學習空間。”為此，我常帶幼兒到校園門口的菜地里、小樹林里踏青、游戲，有時也進行美術教學活動，讓幼兒投入大自然懷抱，與自然親密接觸，積極引導幼兒觀察大自然，讓他們嘗試與花草樹木交流，與蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、蛐蛐等為伴，讓幼兒走近它們，盡力讓幼兒與自然之物融為一體，從而提高他們的審美能力。

例如，在春回大地，萬物復蘇時，我?guī)ьI幼兒到校園門口的菜地里游玩，幼兒呼吸到了新鮮空氣，感受到春天自然萬物蘇醒的氣息。有的幼兒情不自禁地喊道：“老師，我發(fā)現(xiàn)了‘綠頭發(fā)（幼兒剛學過的兒歌內(nèi)容）了?！鳖D時，我因勢利導，讓幼兒齊聲朗誦語言課上的《綠頭發(fā)》這只兒歌來，和暖的春風中，翠綠的菜園里，稚嫩的童聲整齊響亮，一幅人與自然和諧相處的優(yōu)美畫面呈現(xiàn)在大家面前。一會兒，想象力豐富的張丫丫又喊道：“老師，樹上長出了‘眉毛，是綠色的?！薄拔铱吹搅诵▲B”，我們順著韓京手指的方向望去，原來是一群北方回來的燕子停在電線上，我立即給予糾正并讓幼兒認識了燕子，于是借機啟發(fā)幼兒的想象力：“燕子停在電線上，像什么？”“像小鳥”“像蝌蚪”……有音樂基礎的語菲說：“像音符”。幼兒的想象力豐富。飛燕小朋友指著花叢中翩翩起舞的蝴蝶大叫起來：“老師，這里有好多花，還有蝴蝶！”幼兒順著叫喊聲紛紛跑過去追趕捕捉蝴蝶起來……看著幼兒天真無邪地奔跑著、追趕著，我非常開心。

通過幼兒對大自然的親臨感受，不難看出幼兒對自然事物新鮮、好奇，對教師開展的別開生面的美術活動饒有濃厚興趣。通過身臨其境，幼兒認識事物，從而提高了審美能力，激發(fā)了自己對美術活動的興趣。

二、利用自然資源，增添美術材料

農(nóng)村幼兒園自然環(huán)境優(yōu)越，美術資源豐富，可以說是“取之不盡，用之不竭”。這些資源富有地方特色，對于資金短缺、材料缺乏的農(nóng)村幼兒園來說是改善辦學得天獨厚的條件。因此教師要充分挖掘、利用自然資源來豐富美育活動材料。例如，幼兒可用各種葉子拼貼出小兔子、蝴蝶等圖樣并制作出各種精美的書簽；可以用隨處可見顏色形狀各異的小石子拼成石頭畫；利用五顏六色的野花進行自我打扮或進行插花或裝飾等；利用地瓜、土豆雕刻出形態(tài)萬千的動物形象；利用瓜果制作瓜果娃娃頭等等。除此之外，幼兒還共同收集了花生殼、瓜子殼、花蛤殼、各種顏色的豆子、稻草、麥稈、沙子、木屑等，加工成半成品材料后進行美術創(chuàng)作，如中班的黃老師把廢品木屑染成各種顏色后，裝在瓶蓋鉆了一個眼的礦泉水瓶內(nèi)，進行木屑畫制作。

在區(qū)域活動中，幼兒對木屑畫的材料感興趣，且創(chuàng)作出來的作品很受大家喜歡。幼兒在日常家庭生活中，有很多不用的“廢品”，我就啟發(fā)引導幼兒，用他們的巧手，精心制作有觀賞性的美術作品，如幼兒用費紙盒做的小提包、手推車；用舊彩色卡紙制作精美的小賀卡、紙蜻蜓、紙飛機。幼兒隨處可以見到不同品種的樹木，采摘到各種各樣的樹葉，而形色各異的樹葉又是貼畫的好材料，幼兒隨處可采到，既經(jīng)濟又實惠。美術課前教師要引導幼兒采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術課上教師讓幼兒提前準備好小剪刀、膠水等工具，然后指導幼兒在畫紙上畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。同樣，教師也可引導幼兒從家中、裁縫店等搜集各色各樣的布料做出布貼畫。另外，植物的種子、樹皮、樹根以及石子、瓷磚、舊易拉罐、舊報紙等都是絕好的美術創(chuàng)作資源，教師可以在美術課中引導幼兒創(chuàng)作，讓這些資源在幼兒的手中變成一幅幅漂亮的畫。

三、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)造能力

為此，我常帶領幼兒到學校周邊田野里、樹林中、村莊旁進行畫畫，讓他們在大自然中創(chuàng)作，并結合本班幼兒的認識水平和審美能力，讓幼兒嘗試用自然界中不同的材料進行美術創(chuàng)作。這樣能讓幼兒的審美水平在潛移默化中得到發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)并增強幼兒的學習、創(chuàng)作的興趣和信心。幼兒到大自然中如魚得水，快樂自由，他們有采摘野花編項鏈、編手鐲、編花環(huán)的，有撥草根作拐杖的，有拉樹藤當跳繩的，有用柳條編涼帽的，還有用樹葉草葉做標本的，還有的用土塊石塊壘成堡、建房子，用濕泥巴捏小雞、小猴、小羊等雕塑，這些物件形象生動，幼兒忙得不亦樂乎，一件件富有鄉(xiāng)村氣息的美術作品展現(xiàn)在幼兒面前。幼兒的想象力是那么豐富，小手是那么巧妙，一件件稚拙的作品花樣迭出。

總之，農(nóng)村大自然是隨時隨處都有取之不盡、用之不竭的美術活動的資源。農(nóng)村幼兒教師應充分挖掘、利用好鄉(xiāng)土資源，以便促進幼兒美術教育活動，減輕幼兒園資金負擔，改善幼兒園簡陋設施，豐富美術活動內(nèi)容，拓展美術教育的新途徑。但是，由于農(nóng)村幼兒教師能力有限，還有許多資源未開發(fā)，如社會資源和文化資源，有待于日后進一步挖掘，充分運用到美術教學活動中去。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國制訂.幼兒園教育指導綱要：試行[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 王月海.淺析幼兒美術教育的作用[J].青春歲月，2012（20）.