【摘要】學習任何語言都需要閱讀。目前小學英語閱讀理解題在各級各類調測中占有重要的比例。閱讀能力的高低直接影響到學生獲取知識的速度、廣度與效度。教師應該深入摸索命題技巧，從而幫助學生不斷提高自主建構知識能力以及獲取信息的自學能力，提高英語教學實效性。

【關鍵詞】素養(yǎng)；閱讀短文；命題研究；深度學習

【作者簡介】李瑩燕，江蘇省太倉市實驗小學。

一、問題的提出

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火?！遍喿x是學習知識和獲取信息的重要途徑，學會閱讀即是學會處理信息。因此提高閱讀能力是小學英語教學重要的板塊。閱讀的各個方面都滲透著新課程標準對學生閱讀理解能力的要求，例如閱讀的選材和難度，篇幅要求還有題目的設置等。目前小學英語閱讀理解題型的教師命題、學生解題有如下現象。

1.“找不同”類型的題目居多。文章不夠“深”。此類題目主要是指命題過程中就在原文中找到一個句子，照搬、或者改掉其中一個詞讓學生進行選擇、判斷，無需太多思維活動，學生不需要了解文章內容、甚至只需要拿著直尺在原文中尋找答案。

2.“無厘頭”文章的存在居多.文章不夠“美”。主要是指閱讀理解命題時老師選取的題材。有時候為了結合教材課文的內容，為了迎合學生現有的詞匯量，也為了體現相關的語法，教師就會自創(chuàng)閱讀理解內容。出現的結果就是中國式英語較多，學生與原版英語內容漸行漸遠。

學生如果多做了此類閱讀理解，也許英語考測成績不差，但是長久來看不利于英語欣賞與寫作能力的提升。

3.“蒙答案”亂做的現象居多.答案不夠“準”。從學生的角度觀察，我們不難發(fā)現平時的作業(yè)、考測中有些學生的閱讀理解答案全錯。這是由于學生對閱讀材料沒有深入研讀，也沒有重視該項題型。從學習者的內心角度分析，他們畏懼長篇材料、缺乏耐心，對閱讀材料不感興趣，長此以往閱讀的解題水平日趨下滑。

二、閱讀短文題型設計的原則

小學英語新課標中有目標總述：二級（五、六年級）對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。因此我們在設計小學英語閱讀理解題型時可以考慮以下幾方面：

1.精選性。閱讀理解材料不僅僅是為了考查學生的知識水平掌握情況，也可以作為學習的補充材料。學生可以從優(yōu)秀的閱讀理解文章中了解更多的課外知識。比如說時事熱點話題、小童話、國外的幽默笑話等都是不錯的選擇。

2.思維性。什么是思維？思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。完成閱讀理解的過程應該是“理解-尋找-求證-概括”等一系列思維活動的綜合。

3.適齡性。閱讀理解選材必須符合學生的年齡特點，貼近生活，符合學生的閱讀需要。小學生活潑好動，對新鮮事物敏感好奇。因此在小學階段選擇閱讀理解材料時不宜出現太枯燥的說明文，建議多選擇趣味的小故事。

三、閱讀短文題型分類探索實踐

1.“五花八門”——按解題要求分類。

（1）判斷類。小學階段出現的判斷類閱讀理解主要是指有√×表示以及用T F表示。判斷題中所描述的一般是文章的細節(jié)，考查學生的理解能力。

（2）選擇類。閱讀理解的選擇題要求學生排除干擾選項，做出正確的選擇。一般每道題目配3-4個選項。

（3）文字書寫類。一般是指一問一答或者書寫填空。

2.“分門別類”——按文章載體分類。

（1）說明文。如，介紹西方文化、科普知識、英國教科書上的內容等。此類文章知識性與條理性都非常強。

（2）故事類。指有具體故事發(fā)展經過結果的小段文，非常具有趣味性，人物個性鮮明，是學生最受歡迎的閱讀理解材料。

（3）對話類。通過閱讀對話了解故事的發(fā)展。此類文章不如敘事性文章條理清楚，看起來比較吃力。很多內涵的東西必須通過感受人物的語氣與心情來理解。

（4）非連續(xù)性文本。一般是指廣告、告示、說明書等。

3.“百花齊放”——按考點細節(jié)分類。

（1）對詞義進行推測。有時作者為了使他的意思表達得更加清楚明白，常會采用同義詞、近義詞組解釋讀者不熟悉的單詞。因此學生需要對詞義進行推測該項技能。在日常的訓練中，我們也可以通過語句訓練進行。如，The man is sitting in front of the TV.推斷出 The man is watching TV.

（2）對情節(jié)進行分析。主要是指根據學生已有經驗理解文章中隱含的情節(jié)，需要比較高級的思維活動。學生必須快速反應兩種事物之間的關系。為了更好地提高小學生的英語閱讀能力，小學英語老師應具備資料整理的能力。善于利用平時的統(tǒng)測卷、期末調研卷真題，總結真題中的出題類型與巧妙之處，引導學生掌握同義句理解、上下文理解以及整體理解語段的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭玲曉，朱嫣然.捕捉語境線索 促進英語閱讀理解[J].中小學英語教學與研究，2016（11）.