楊月榮

摘 要：小學(xué)生在作文中常出現(xiàn)無話可說、有話說不具體、語法錯(cuò)誤等作文難的問題。針對(duì)這一問題，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言的表達(dá)、作文的修改三方面能力以及學(xué)習(xí)作文的興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的作文能力都能有較大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.086

作文教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)模式，它具有系統(tǒng)性和整體性。作文能力的培養(yǎng)具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及自己修改作文的能力，使其在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、有序、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀察內(nèi)容，最終通過自己的修改，達(dá)到作文技能的訓(xùn)練以及作文能力的提高。

一、依樣畫瓢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文觀察中，普遍存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)，即無話可說。有時(shí)盡管有一定的人、事、物（如看圖作文），但提起筆來，三言兩語就寫完了。有時(shí)候雖然把文章寫得較長一點(diǎn)，但又往往是一些空洞的語言，內(nèi)容不新穎、不具體。究其原因就是不會(huì)觀察生活。觀察能力的培養(yǎng)，包含以下三方面的內(nèi)容：

（一）明確觀察的目的性

小學(xué)語文課本中帶有明確目的性進(jìn)行觀察后所寫出來的精彩文章很多，他們都是訓(xùn)練學(xué)生明確觀察目的性的好教材。如《鳥的天堂》一文，作者描寫榕樹上鳥兒活動(dòng)熱鬧的情景時(shí)寫道：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處是鳥聲，到處是鳥影。打的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@些具體、形象的描寫，目的在于流露出作者對(duì)“鳥的天堂”的喜愛之情。由于作者觀察的目的性明確，觀察得很細(xì)致，所以能寫得生動(dòng)、具體、有聲有色，給人身臨其境的感覺。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察課間十分鐘校園里同學(xué)們的活動(dòng)情況，以活動(dòng)為中心，寫一段文字。學(xué)生明確了觀察目的是表達(dá)自己喜愛校園生活之情，并抓住同學(xué)們的各種活動(dòng)的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫，進(jìn)而體現(xiàn)“喜愛”之情。有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“同學(xué)們有的跳繩，有的打乒乓球，有的在賽跑。可是我最喜歡玩老鷹捉小雞的游戲啦。每當(dāng)“老鷹”捉住一只“小雞”的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)發(fā)出歡樂的笑聲，那笑聲在校園里回蕩著……”

（二）明確觀察的有序性

訓(xùn)練學(xué)生明確觀察的有序性，能使學(xué)生在作文中言而有序，有條不紊。如《伏爾加河上的纖夫》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)后，加深了對(duì)按一定順序觀察事物的方法的理解，在本單元的作文中，有一位學(xué)生這樣寫道：“一進(jìn)生物館，同學(xué)們像往常一樣圍坐在一張方桌邊，繼續(xù)制作昆蟲標(biāo)本。突然小華驚叫起來：‘喂！快看啊，這只蝴蝶的胸部多出一只腳，真是少見。坐在她右邊的張小明馬上停下手中的活兒，連小刀都來不及放下，就站起來湊過去，想看個(gè)究竟。左邊的李小東也趕快伸過頭來，睜大眼睛，想一睹為快……”把圖上的場(chǎng)面寫得有聲有色、層次清楚。

（三）明確觀察的重點(diǎn)性

換文指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要抓住重點(diǎn)，在主要的地方進(jìn)行細(xì)致的觀察，以突出事物的特點(diǎn)。《長城》一文，作者為了介紹長城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)，抓住了建筑材料、墻頂寬度、垛子和城臺(tái)作為觀察的重點(diǎn)，寫的時(shí)候就可以把她的特點(diǎn)寫出來了。訓(xùn)練時(shí)我就出了一個(gè)題目：以自動(dòng)鉛筆為題，要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，把自動(dòng)鉛筆的好處寫出來，大部分的同學(xué)都可以把他省時(shí)方便的特點(diǎn)描述清楚，有同學(xué)這樣寫道：“只要你輕輕地按一下自動(dòng)鉛筆上端的筆帽，就可以把細(xì)長的筆芯從筆尖往筆肚里塞進(jìn)去，放開筆帽，筆芯便會(huì)牢固在筆尖里。當(dāng)伸出筆尖的筆芯用完了，只要輕按筆帽，筆芯就會(huì)自動(dòng)吐出來，一放開筆帽就可以再使用了。這一按一放就代替了用普通鉛筆時(shí)削鉛筆的種種麻煩?！?/p>

二、指導(dǎo)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力

語言是思維的結(jié)果。學(xué)生通過對(duì)事物細(xì)致的觀察后，通過分析比較，才能對(duì)所觀察事物有較為全面、正確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而再從腦海中儲(chǔ)存的豐富詞匯里選擇出合適恰當(dāng)?shù)脑~語，組織成句，才能表達(dá)。提高表達(dá)的能力必須積累豐富的詞匯，具備分析比較的能力，增強(qiáng)表達(dá)的美感。

（一）培養(yǎng)詞匯積累習(xí)慣

詞匯的積累，最有效的途徑便是課堂教學(xué)。通過課文講讀認(rèn)識(shí)掌握各種詞匯，學(xué)生可將所學(xué)過的詞語加以分類整理，制作詞語分類卡片，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地讀記，在詞庫中分門別類，便于表達(dá)時(shí)選用。由于各類詞語在表達(dá)過程中的用途各異。如應(yīng)用“名詞”可以使語言表達(dá)具體；運(yùn)用“動(dòng)詞、形容詞”可以使句子表達(dá)恰當(dāng)；應(yīng)用“數(shù)量詞、象聲詞”可以使句子表達(dá)準(zhǔn)確，形象等。

（二）培養(yǎng)分析能力

學(xué)生如果有較高的分析辨別能力，就能相應(yīng)地快速準(zhǔn)確地選用詞語，使句子表達(dá)準(zhǔn)確，貼切。如“春風(fēng)又綠江南岸”，把“綠”字與“吹、到”作比較，就能明確“綠”字的形象性與生動(dòng)性。又如學(xué)生作文中有一句“媽媽白天跟爸爸一塊下地干活，一回到家就做起家務(wù)來?！比绻某伞皨寢尣坏滋煲职忠黄鹣碌馗苫?，而且一回家還要做家務(wù)?！奔舆M(jìn)“不但……而且……”這個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，就能更加體現(xiàn)媽媽勤勞的特點(diǎn)了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語感

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)語文教材里有許許多多精彩的片段描寫。指導(dǎo)學(xué)生“朗讀”與“背誦”能積累豐富的詞匯，掌握各種句式，體會(huì)語言的氣勢(shì)以及語言的表達(dá)順序和段落的結(jié)構(gòu)形式等。能促進(jìn)學(xué)生掌握語言表達(dá)的組織規(guī)律，掌握段落結(jié)構(gòu)方式，增強(qiáng)表達(dá)的語感。

三、指導(dǎo)修改方法，培養(yǎng)作文能力

學(xué)生作文寫得不具體、不正確的現(xiàn)象是學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物階段認(rèn)識(shí)不足造成的，教師的“精批細(xì)改”實(shí)際上是一種包辦代替，剝奪了學(xué)生再認(rèn)識(shí)，修改表達(dá)不足的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生作文能力提高幅度也就微不足道。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過“我當(dāng)過教師，批改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)：徒勞無功……假如著重在培養(yǎng)自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去確定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

（一）閱讀作文，發(fā)現(xiàn)問題

俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。寫完作文后，要求學(xué)生讀全文，同樣也可以發(fā)現(xiàn)所存在的不足，要求學(xué)生在讀的過程中，畫出不足的地方。在小學(xué)作文中常見的有如下幾種毛?。?.錯(cuò)別字。2.用詞不當(dāng)（包括關(guān)聯(lián)詞）。3.常見的句子毛?。ㄈ绯煞謿埲?、前后矛盾、重復(fù)等）。4.內(nèi)容多余與中心無關(guān)。5.敘述不具體。6.句序顛倒。7.作文材料順序安排不當(dāng)?shù)取?/p>

（二）辨別比較，分析問題

讓學(xué)生在閱讀中找出問題，還要進(jìn)一步思考分析問題的原因，不但要讓學(xué)生知其然，還要引導(dǎo)學(xué)生分析思考知其所以然。這樣就有利于對(duì)不足之處的修改。指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生明白，句子是能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。它是按一定的語言規(guī)律組織起來的，但并不是一成不變的，尤其是在作文中，由于表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，句子的語序、句子存在的形式也就相應(yīng)地變化。如：1.講臺(tái)上站著語文老師。2.語文老師站在講臺(tái)上。3.語文老師在講臺(tái)上站著。這三個(gè)句子意思，雖然大體相同，但側(cè)重點(diǎn)就不同。第一句側(cè)重“講臺(tái)上”有什么“人”？第二句側(cè)重“語文老師”站在什么地方——“講臺(tái)上”。第三句側(cè)重“語文老師”在“講臺(tái)上”干什么——“站著”。

（三）掌握方法，解決問題

作文的修改方法，概括起來不外是三個(gè)字“刪”“增”“換”。刪：就是要?jiǎng)h去文章中多余的、不必要的成分。如重復(fù)部分、與中心無關(guān)的詞句等。增：就是要增補(bǔ)文中欠缺的部分，把內(nèi)容寫具體，并進(jìn)一步進(jìn)行裝飾，使句子表達(dá)生動(dòng)形象。如：句子成分殘缺、重點(diǎn)句子的擴(kuò)寫及修辭方法的適當(dāng)應(yīng)用。換：就是要換掉錯(cuò)誤的成分，換上正確成分或前后調(diào)換。如：換用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、字、詞以及語序調(diào)換和材料安排順序調(diào)換等。

四、培養(yǎng)興趣，提高作文能力

學(xué)生自改作文相對(duì)來說較難，在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生修改作文過程中，要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，形成自改作文的良好習(xí)慣。

1.結(jié)合中高年級(jí)段病句修改教學(xué)，通過修改前的病句，與修改后的句子進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確學(xué)會(huì)自改作文的意義及其重要性。如：“作文對(duì)他很感興趣?！迸c修改后的“他對(duì)作文很感興趣。”之類的句子。學(xué)生一比較就能夠明確，如果不加修改就會(huì)鬧出笑話。

2.示范修改、互相換改和自己修改相結(jié)合，對(duì)每一次作文后，教師可取一篇中上水平的作文進(jìn)行示范修改，學(xué)生在教師的示范中學(xué)習(xí)了修改要領(lǐng)，引發(fā)自改的興趣，再進(jìn)行互相換改和自改，提高自改作文的自覺性。

3.分?jǐn)?shù)對(duì)比，感受修改作文的樂趣。教師可把學(xué)生的作文初稿進(jìn)行瀏覽打分，讓學(xué)生自改后再適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)，學(xué)生便能感受到自改作文的樂趣，并逐步形成自改作文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)[J].中國語文，1978（2）.

[2] 巴金.鳥的天堂[Z].小學(xué)語文課本（人教課標(biāo)版）四年級(jí)上冊(cè).2004.6.