【摘要】本文從情境、問題、交際、協(xié)作四個方面，探討了在英語課堂教學中培養(yǎng)語言能力、引領思維品質(zhì)、提升文化意識、貫穿情感態(tài)度等培育學生英語學科核心素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】英語；核心素養(yǎng)；教學策略

【作者簡介】鄭華清，重慶市永川萱花中學。

我在日常的英語教學工作中，注重把語言學習、思維認知、素質(zhì)培養(yǎng)等整合起來，以更好地培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。我的主要做法是：

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素的重要組成部分，它主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面?！陡咧杏⒄Z新課程標準》規(guī)定每一位高中畢業(yè)生都應具有基本的英語語言素養(yǎng)，具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。這一培養(yǎng)目標的達成，需要整體性的語言學習活動來助力。在英語課堂教學中，我注重創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活的英語教學情境，本著“一切為了學生的發(fā)展”的原則，著力培養(yǎng)學生的語言能力，進而為培育學生的英語學科核心素養(yǎng)打下基礎。

二、問題導向，引領學生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，也是英語學科核心素養(yǎng)的保障；如果學生的思維活躍不起來，英語學科核心素養(yǎng)的培育也將成為一句空話。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，我在課堂教學中注重精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維品質(zhì)，讓學生能獨立思考和探究。

例如，我在上人教版高中英語必修五Unit 2“The United Kingdom”的閱讀課文“Puzzles in Geography”時，我提了兩個問題讓學生討論回答：1.Do you think the title of the passage is proper？ 2.If not， what do you think is the best title？學生們在熱烈討論之后，積極回答：有的說文本標題過于含蓄，不能體現(xiàn)文章的主題，用“A glimpse of the United Kingdom”作標題更為直觀；有的說以“A brief introduction to the United Kingdom”為標題更能全面概括文章內(nèi)容。在學生發(fā)表不同見解后，我以問題“Why does the writer use Puzzles in Geography as the title？”繼續(xù)引領學生深入思考，分析得出：作者以“Puzzles in Geography”為標題是出于作者個人的情感傾向，是為了設置懸念，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。質(zhì)疑文本標題是對教材權威的挑戰(zhàn)，我指導學生這樣做，側重訓練學生的求異思維。通過巧設問題和思維引領，教師更易做到啟發(fā)學生質(zhì)疑，教會學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生的批判思維得以內(nèi)化。這樣，在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了錘煉。

三、重視交際，提升學生的文化意識

黨的“十九大”強調(diào)我們要“堅定文化自信”，要“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國”，這對于英語教學來說，要求更高了，因為我們不僅要通過英語課培養(yǎng)學生的語言能力，還要努力提升學生的文化意識，以文化意識來促成學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文化意識的培養(yǎng)和提升，在一定程度上需要交際來實現(xiàn)。因此，我們應在英語教學中重視交際，在交際中展現(xiàn)我們的國家文化軟實力。

例如，在上“School life in the UK”這篇課文時，我先指導學生去查閱國外學校教育的相關資料，在學生們掌握了大量的一手材料之后，借助學校的國外合作教學資源，通過網(wǎng)絡平臺，讓學生和國外的學生直接進行視頻交流互動，以更好地了解對方的學校生活。學生根據(jù)自己想要了解的國外學校生活，與國外學生互動，可以縮短他們跟英語文化之間的距離；學生通過向國外學生介紹自己的祖國或家鄉(xiāng)，可以培養(yǎng)并增強他們的文化自信。在與國外學生視頻交流結束后，我要求學生用英語總結在交流過程中所學到的語言知識和感受到的文化氣息。這樣，通過“線上”和“線下”的聯(lián)動，既密切了中外學生的交際，又能讓學生提升自己的文化意識。

四、加強協(xié)作，貫穿學生的情感態(tài)度

課堂是一個由認知和情感交織共生的互動世界，一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動具有強化和調(diào)節(jié)作用。因此，在英語課堂教學中，加強協(xié)作學習，在相互溝通與合作中貫穿共同的情感態(tài)度和價值觀，最終達到共同的教學目標，顯得尤為重要。我在平時的英語課堂教學中，注重充分利用教材教輔、網(wǎng)絡信息、時代熱點等各種“知”和“情”的資源，以“知”明“情”，以“情”融“知”，強化協(xié)作學習，努力讓課堂變成融認知訓練、情感陶冶和思維提升于一體的高效課堂，進而讓培育學生的英語學科核心素養(yǎng)落到實處。

在閱讀教學中，協(xié)作學習有利于學生在閱讀理解過程中做出正確的推論（deductions），有利于學生在真實環(huán)境中表達自己誠摯的情感（emotions），有利于學生在相互討論中形成共同的價值觀（values）。

總之，英語教師要以“培育學生核心素養(yǎng)”為導向，在課堂教學中緊密聯(lián)系實際，思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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