劉丹

摘 要：綜合實踐活動課是以提高學生綜合實踐能力為目的的一門課程，由于開展的時間較短，積累的經(jīng)驗較少，再加上“應試教育”思想的影響和制約，因而在教學實際中還存在著一些華而不實的形式主義問題，使教學效率大打折扣。為此，必須認真面對這些問題的存在，切實采取有效措施，提高教學效率。

關鍵詞：綜合實踐；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.022

一、存在的問題

（一）學校重視不足

課程標準指出：“綜合實踐活動是學生在教師引導下自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。”由此可見綜合實踐活動的重要性。但在教學實際中，有些學校只重視語數(shù)外等主科的教學，而把綜合實踐活動課當作“副科”來對待，因而在管理上使綜合實踐課程形同虛設。例如，在教師的安排上，沒有安排專門的教師，而由其他任課教師兼任；在評價體系上，脫離綜合實踐課的特點，而沿用其他學科的評價方式等。這樣的安排設置，勢必使這門課的學習效果大打折扣。

（二）教師認識不夠

對于教師來說，由于都想在考試中取得好成績，以便在職稱評定和考核中處于優(yōu)勢，因而存在著認識不夠的問題，往往把綜合實踐活動課當成“練習課”或“自習課”來上，更不用說培養(yǎng)學生的動手實踐能力了。這樣的教學方式，必然導致學生無從下手，逐漸失去興趣，甚至失去信心。

（三）學生的興趣不高

學生都想考上重點學校，而綜合實踐課程與中考無關，必然會使學生將其當作一門可有可無的課程，消極對待就自然而然了。

（四）安全問題的限制

綜合實踐活動是在教師指導下開展的以學生為中心的自主探究活動，一般需要走出課堂，讓學生在校外生活中進行實地調(diào)查、收集資料、分析思考、得出結論、獲取解決問題的辦法。例如，塑料的危害、水資源的保護等，都需要學生在生活實際中進行探究。而實際情況是，由于考慮學生的安全問題，很多學校都把安全問題放在第一位，基本隔絕了學校與社會生活的實際聯(lián)系，使學生很少走出校門，從而造成了缺乏探究資源，缺乏社會體驗的困難，使綜合實踐課的教學目標很難實現(xiàn)。

二、采取的對策

為了更好地實施素質(zhì)教育，真正落實新課改精神，必須認真對待以上現(xiàn)實問題的存在，積極探究解決的辦法，按照綜合實踐活動課的特點，采取有效措施，努力提高教學實效。

（一）轉變思想觀念

觀念是行動的先導，只有以新課改精神為指導，才能摒棄短視的“應試”觀，樹立學生終身發(fā)展的人才觀，從而在教學實際中重視綜合實踐活動課教學，同時監(jiān)督綜合實踐活動課程的開展情況。

（二）建立完善的制度

只有建立和健全制度，才能保障綜合實踐活動課的順利實施，激發(fā)廣大師生的積極性。例如，建立專門的管理部門、完善教研和評價體系等，以此促進師生更加客觀地認識綜合實踐活動課的重要意義，使這門課程更好為學生服務。

（三）加強教師培訓

教師是學生學習的組織者和引導者。由于綜合實踐活動課程還處于探索階段，沒有固定的教學方法，因而需要加大教師的培訓力度，使教師能夠針對學生的實際，制訂出因材施教的教學方案。例如，邀請上級教研部門來校指導，加強與高等師范院校的合作，請優(yōu)秀教師介紹教學工作經(jīng)驗等。

（四）積極探究和總結教學方法

只有在各種培訓的基礎上，根據(jù)自己的教學實際，積極探究和總結教學方法，才能提高教學效率。例如，在科學課的綜合實踐活動課程中，將科學探究過程分五步進行教學。

一是指導學生自主提出問題。即指導學生根據(jù)自己熟悉或感興趣的問題，通過交流與討論，自主確定需要探究的一個或幾個問題開展共同探究。如根據(jù)農(nóng)村的實際，確定以“農(nóng)村水資源的污染”為探究課題等。

二是指導學生自主制訂方案。即指導學生根據(jù)實際情況，自主確定研究方案，如自主對地點、時間、人員安排等進行確定，自主選擇探究的材料和工具等。

三是指導學生自主實施探究。即指導學生自主實施探究步驟。例如，一組負責收集數(shù)據(jù)和信息；二組負責實地考察，包括觀察、參觀、采訪等；三組負責整理數(shù)據(jù)等；四組負責發(fā)放宣傳單和倡議書等；五組負責對比、假設、歸納結論等。

四是指導學生展示成果和交流評價。先在組內(nèi)交流討論，然后是在全班進行展示與評價，最后把成果發(fā)到學校的網(wǎng)上，在全校進行交流和評價。

五是拓展延伸。即根據(jù)探究的問題，提出改進的方法。例如，學生在探究了塑料對環(huán)境的污染后，在交流中又提出了“塑料既然污染環(huán)境，為什么屢禁不止”的問題。經(jīng)過討論一致認為，“要杜絕污染，關鍵在于提高大家的覺悟”。因此，“如何提高大家的環(huán)保意識”又成為下一步的研究課題。

利用這種方法開展綜合實踐活動，不但有利于激發(fā)學生參與的積極性，拓寬學生的知識面，而且有利于學生積極思考，掌握探求知識的方法，提高分析問題、總結規(guī)律以及預見未來事物的能力，從而使活動走向深入，提高活動的有效性。

（五）為綜合實踐活動課的開展提供空間和時間上的保證

一方面，積極組織學生走進社會生活，充分發(fā)揮社會各方的力量，整合各方資源，讓學生更好地完成活動任務。另一方面，為了解決綜合實踐活動課時間少、任務重的問題，加大課時安排。例如，從原來的每周一節(jié)增加到每周二至三節(jié)，同時采取班主任負責與任課教師帶頭的方式，從根本上解決綜合實踐活動課教師說了不算的問題。還可以利用主題班會和節(jié)假日的時間，更換不同主題，如“安全教育”“文明禮儀教育” “學雷鋒、樹新風”等活動，加強學生與現(xiàn)實社會的密切聯(lián)系，促進德育的滲透，培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感。

總之，只要在思想上重視，在活動方式上認真探討和總結，就一定能使綜合實踐活動的開展得到有效保證，進而提高活動效率，促進學生實踐能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳淼淼.小學綜合實踐活動課存在的問題及對策[J].新課程（小學），2015（6）.

[2] 陳璇，胡素璘.小學綜合實踐活動課程師資存在的問題及對策[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011（10）.