李冰 張春旺

【摘 要】大一新生因其主觀能動性、專業(yè)認(rèn)同感較弱，會出現(xiàn)迷茫、困惑等不良狀態(tài)，追溯起源，主要是因為現(xiàn)存引導(dǎo)方式與新生接收能力之間存在鴻溝，且以“學(xué)習(xí)”為主線的引導(dǎo)教育模式過于單一。為使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，本文提出了以“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”為主題的談心活動，從引導(dǎo)方式、總體思路、談話問題等方面進行了詳細闡述，啟發(fā)大學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自身特點規(guī)劃大學(xué)生涯。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)教育；談心活動；心理動力；大學(xué)生涯規(guī)劃

大一新生面對與高中截然不同的氛圍和環(huán)境，會處于不知所措的狀態(tài)。在大學(xué)之前是長達12年的應(yīng)試教育，因此學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在固有的思維定勢。但應(yīng)試教育以成績?yōu)橹鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)立德樹人、人才培養(yǎng)的社會職責(zé)存在根本性的差距，故此，在大一階段及時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路、打破思維定勢、調(diào)整狀態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活是思政工作的重要方面。

一、我國高校引導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及問題

為使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，高校開展了專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)交流會、學(xué)習(xí)動員會等系列活動。但反饋結(jié)果顯示，學(xué)生無法掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的要點，甚至有學(xué)生不明白為什么而學(xué)，無法建立專業(yè)認(rèn)同感。在此背景下，容易造成學(xué)生的主觀能動性較弱，以從眾的心理，盲目、被動的學(xué)習(xí)。分析原因，主要存在兩個方面：一是現(xiàn)存引導(dǎo)方式與新生接收能力之間存在鴻溝；二是以“學(xué)習(xí)”為主線的引導(dǎo)教育模式過于單一。

（一）現(xiàn)存引導(dǎo)方式與新生接收能力之間存在鴻溝

1.引導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生接收能力存在偏差

專業(yè)介紹的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不匹配，短暫的一次介紹不足以使學(xué)生建立自身和專業(yè)匹配的思路，常懷有“讓我學(xué)什么我就學(xué)什么，哪門課好過，我就選哪門課”的錯誤思想。同時新生還保留著高中的思維模式，所了解的課程也僅限高數(shù)、物理、英語等科目，即便經(jīng)過專業(yè)介紹，仍不了解其他課程的意義所在，因此經(jīng)常處于困惑、茫然的學(xué)習(xí)中，而這樣缺乏信念的學(xué)習(xí)態(tài)度容易致使學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

2.引導(dǎo)方式落伍、不能與時俱進

目前各類引導(dǎo)活動主要采用“說教式”的引導(dǎo)模式，缺少互動。而新生年齡處于16—18歲，具有思維活躍、強調(diào)個性的特點，排斥傳統(tǒng)教育模式。目前的引導(dǎo)主要以教師的感受為主，不以學(xué)生接受程度為目的，是致使引導(dǎo)效果不佳的原因之一。

（二）以“學(xué)習(xí)”為主線的引導(dǎo)教育模式過于單一

為匹配社會的多維度，應(yīng)培養(yǎng)“多維度”的學(xué)生，因此衡量學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)擺脫單一的學(xué)習(xí)成績或科研成果評價體系，而應(yīng)是多維度的評價體系，例如：學(xué)習(xí)能力、表達能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等；以及特長的多維度，例如：體育類特長、文字處理特長等。解除“一個模子”的教育模式，切實做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同，協(xié)助制定針對性的大學(xué)生涯規(guī)劃，達到“立德樹人”的最終任務(wù)。

二、開展以“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”為主的談心活動

在大一階段開展具有創(chuàng)新性的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立對未來的把握，防止學(xué)生在迷茫彷徨中逐漸麻木。

（一）以談心活動為主的引導(dǎo)方式

大學(xué)與高中的差異也給學(xué)生帶來一些心理變化。據(jù)統(tǒng)計某系2016級新生213人，經(jīng)自評抑郁量表、癥狀自評量表的測量，共有33人次存在自我認(rèn)同度偏低、心理壓力較大等問題，比例為15.5%；而該院系2015級共201人，35人次出現(xiàn)上述癥狀，比例達到17.4%。由此可見了解學(xué)生壓力來源，及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)是需要高度重視的一項工作。

在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求高校輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常性開展談心活動，幫助學(xué)生處理好學(xué)業(yè)成才、健康生活等方面的具體問題。故將談心活動和 “引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”結(jié)合，在談心活動中主動了解學(xué)生壓力來源，掌握學(xué)生狀態(tài)，切實指導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（二）談心活動的總體思路

心理動力學(xué)（psychodynamic perspective）認(rèn)為，行為是由強大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主確定目標(biāo)，構(gòu)建內(nèi)部驅(qū)動力，是談心活動的總體思路。

在與該院系新生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)近90%的學(xué)生不了解自己，對未來沒有把握，而這樣的狀態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)生自我內(nèi)部驅(qū)動力的喪失，致使沒有動力、人云亦云的度過大學(xué)生活。

因此，談心活動的具體思路應(yīng)是調(diào)動學(xué)生向內(nèi)觀察，自我剖析，以“想成為什么樣的人”和自身性格特點相結(jié)合確定“能成為什么樣的人”，以此作為目標(biāo)，映射到現(xiàn)實的大學(xué)四年應(yīng)在學(xué)習(xí)、社團、科研、人際交往等方面進行相應(yīng)的鍛煉，最后著眼于當(dāng)下，該如何安排時間進行自主學(xué)習(xí)，整體思路如圖1所示。在談心活動后的一到二周內(nèi)，完成規(guī)劃書的書寫，實現(xiàn)了“灌溉式”到“啟發(fā)式”教育方式的轉(zhuǎn)變。

（三）談心活動的開展方式及談話內(nèi)容

基于此，由輔導(dǎo)員和班主任組成談話隊伍對大一學(xué)生進行以“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”為主的談心活動，采取一對一、與宿舍團體談心等形式。談心活動的地點以學(xué)生宿舍、心理咨詢室等安靜的環(huán)境為主，或在操場等空曠環(huán)境為輔。

在談心活動中做到以“感性”和“理性”雙重教育為主。

感性是指：以學(xué)生為主的自我剖析、自我認(rèn)識的過程。具體在交流的過程中，輔導(dǎo)員及班主任應(yīng)將自己擺在學(xué)生朋友的位置上，給予充分的耐心，以學(xué)生為主體，輔導(dǎo)員等拋出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：你的優(yōu)點和缺點是哪些？喜歡做些什么？以后想成為什么樣的人？現(xiàn)在的生活狀態(tài)和原來設(shè)想的是否相符？等等，問題給出后，給予學(xué)生安靜的環(huán)境進行思考，而不應(yīng)打斷性的給出答案或思路。

理性是指：收集并整理本系內(nèi)所有專業(yè)的就業(yè)去向、就業(yè)層次、考研情況、出國選擇等切實的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為核心改變枯燥的說教模式，為學(xué)生清晰構(gòu)造畢業(yè)后可選的方向，集合通過學(xué)生自己的特點選擇方向，進而確定目標(biāo)。

感性和理性教育的兩者結(jié)合在于，通過感性教育使學(xué)生有所思有所感，形成籠統(tǒng)的概念，再通過理性教育提供的真實數(shù)據(jù)，兩者結(jié)合后確定可實現(xiàn)的大學(xué)目標(biāo)，以及為實現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)完成的階段性步驟，進而確定大學(xué)規(guī)劃時間表。

三、構(gòu)建學(xué)生規(guī)劃成長庫

在談心活動后，由學(xué)生完成大學(xué)生涯規(guī)劃書的書寫并上交輔導(dǎo)員及班主任，將所有學(xué)生的規(guī)劃書進行整合，形成規(guī)劃庫。一是將規(guī)劃庫中共性或相似問題進行匯總，通過學(xué)生工作小組討論，總結(jié)具體的解決思路及方案；二是針對學(xué)生在規(guī)劃書中反映出來的極端性格特點，有針對性的持續(xù)關(guān)注，并加大“一對一”的談心頻率，保證學(xué)生健康成長；三是針對學(xué)生的規(guī)劃書，階段性的了解學(xué)生進展情況，使學(xué)生感受到身邊存在督促與關(guān)心，達到內(nèi)部驅(qū)動力與外部壓力的雙結(jié)合，使學(xué)生更堅定的實現(xiàn)目標(biāo)。

四、總結(jié)

創(chuàng)新性的開展以“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”為主的談心活動，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自身特點設(shè)計大學(xué)生涯規(guī)劃，由以往“填鴨式”改為“啟發(fā)式”的教育方式，做到因材施教?？傮w來說，“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生涯規(guī)劃”為主的談心活動具有以下特點：

1.該活動使學(xué)生工作小組可以及時了解學(xué)生的想法、性格特點，給剛?cè)胄@的學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷。

2.通過學(xué)生自我確定大學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力由外部強制變?yōu)閮?nèi)部推動，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生工作小組從被動的處理問題中脫離出來，將更多的精力用于幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、根據(jù)自身特點設(shè)計專屬的大學(xué)生涯規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生完成自我驅(qū)動力的形成，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)管力，成為可以督促自我成長的青年，達到立德樹人的根本任務(wù)。

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