趙鑫

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，改變了以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在課堂開始之前可以先學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的知識(shí)，課堂上和教師一起積極探索深化對(duì)知識(shí)的理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠優(yōu)化課堂流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.032

初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來得到和學(xué)習(xí)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的地位，“新課標(biāo)“指出，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思考能力和實(shí)踐能力，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能達(dá)到要求，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求越來越高，傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)暴露出很多弊端。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)觀察，通過實(shí)驗(yàn)觀察來總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有過多地思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，也沒有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究和思考，這已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心來開展各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)其理性思維能力、學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力和觀察能力等。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師要將自身由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，教師通過有效的指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力的目的。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，符合新課標(biāo)的要求，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

（一）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠真正改變教師和學(xué)生在課堂中的地位，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)和交流。傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是課堂的主導(dǎo)者，所有的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)操作都是由教師來決定，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)也是由教師來操作，學(xué)生的責(zé)任就是觀察教師的實(shí)驗(yàn)，然后由教師總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地改變了這一點(diǎn)，教師不再是發(fā)布指令和演示實(shí)驗(yàn)的人，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，和學(xué)生一起積極探究。在各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要積極探究，通過獨(dú)立思考和小組討論的方式來體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，一起分析討論，找出解決的辦法，對(duì)于不能解決的就由教師引導(dǎo)和指導(dǎo)解決，這一過程實(shí)現(xiàn)了師生之間的合作和互動(dòng)，凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)中，教師可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，在課前制作教學(xué)視頻，將粗鹽的稱重、研磨、溶解、過濾和蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)步驟制作成一個(gè)個(gè)小視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握粗鹽初步提純的相關(guān)方法和步驟。在課堂上，教師就可以提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生自主完成粗鹽的初步提純，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行分層次教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師針對(duì)全班同學(xué)擬定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及思維能力方面已經(jīng)有較大的差異，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維能力來開展教學(xué)，實(shí)行分層次教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)燃燒的條件”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以制作實(shí)驗(yàn)課件（由基礎(chǔ)模塊和延伸模塊組成），其中基礎(chǔ)模塊部分主要包括物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)演示過程，展現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，總結(jié)出相關(guān)的影響物質(zhì)燃燒的條件，初步體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)習(xí)能力較好或者有興趣的學(xué)生自主探究和思考。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師制作實(shí)驗(yàn)課件就可以分層次制作，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性

在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以演示實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或驗(yàn)證課本上的實(shí)驗(yàn)，按照課本上的實(shí)驗(yàn)流程和步驟來操作，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，這對(duì)學(xué)生探究思維的提升非常不利[3]。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，提升學(xué)生的思維能力發(fā)展。

例如，在“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)中，教師先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，展現(xiàn)二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上自主探究，結(jié)合微視頻中的內(nèi)容獨(dú)立或者合作完成實(shí)驗(yàn)，掌握二氧化碳的制取方法，同時(shí)，教師也可以提供一些飲料瓶、吸管等生活中常見的器材，讓學(xué)生自行選擇器材和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理利用這些常見的器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于實(shí)踐，有效提高實(shí)驗(yàn)的探究性。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和思維能力的學(xué)生來開展分層次教學(xué)，并提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱鳳.巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2016（8）：83.