胡雅娜

摘 要：幼兒園活動(dòng)課的開(kāi)放性是以幼兒自主活動(dòng)為主線，以幼兒體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的行為。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到：擺脫活動(dòng)內(nèi)容的封閉，活動(dòng)時(shí)間靈活性、開(kāi)放性，活動(dòng)形式面向全體，活動(dòng)空間多樣化，活動(dòng)課體現(xiàn)師幼關(guān)系的開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)課；開(kāi)放性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-00167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.108

幼兒園課程的開(kāi)放性正如莫利生所說(shuō)的：“開(kāi)放教育是一種態(tài)度（教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度），一種自由（幼兒在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動(dòng)（幼兒自己有決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力）”。因此，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程既是素質(zhì)教育的需要，也是實(shí)現(xiàn)幼兒自身發(fā)展的需要。

一、擺脫活動(dòng)內(nèi)容的封閉

長(zhǎng)期以來(lái)由于小學(xué)化傾向的影響，教師以教材為中心，一天上兩三節(jié)課，忽視其他環(huán)節(jié)的教育的封閉式教學(xué)，使活動(dòng)內(nèi)容變得單調(diào)枯燥，大大限制了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容不能局限于教科書(shū)，而是要體現(xiàn)出開(kāi)放性。例如：利用我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找?jiàn)慣的下雨，就能為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供很多的有利的契機(jī)。首先，可以讓幼兒觀察、比較下雨一系列的變化。一是觀察下雨前有烏云、風(fēng)雷、閃電等氣象的變化；螞蟻、燕子等動(dòng)物活動(dòng)的變化。二是觀察下雨時(shí)雨量大小的變化，雨點(diǎn)打落在不同物體上的聲音都有所不同。三是觀察雨后的天空、植物、動(dòng)物的變化。其次，還可以讓幼兒想一想：天為什么會(huì)下雨？下雨給生活帶來(lái)的諸多影響如何解決，如馬路上積水多不能走路怎么辦？衣服打濕了怎么辦……？還可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論下雨給人帶來(lái)的好處和壞處。幼兒們?cè)谕嫱鏄?lè)樂(lè)、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，萌發(fā)了有益的興趣和求知欲望，發(fā)展了想象力，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。只靠書(shū)本，不開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容幼兒是得不到這些體驗(yàn)的，而這些親身體驗(yàn)正是幼兒得以發(fā)展的根本?？傊?，幼兒教師要走進(jìn)幼兒的世界，觀察了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，利用生活中豐富的教育資源和契機(jī)，選擇適合幼兒發(fā)展水平及特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)時(shí)處處對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

二、活動(dòng)形式面向全體

幼兒園的教育形式是以集體教育為主，這幾年，經(jīng)過(guò)幼教工作者的探索研究，把活動(dòng)區(qū)教育提到了重要地位。比如：在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師規(guī)定各組幼兒輪流在某一區(qū)活動(dòng)，由教師選擇好某種活動(dòng)，然后讓這組幼兒一起去活動(dòng)，結(jié)果，幼兒的個(gè)體差異還是未能得到應(yīng)有的尊重，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)從每個(gè)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，提供自主活動(dòng)、自由選擇的機(jī)會(huì)。以手工撕紙為例，教師先拿出撕好的作品讓幼兒充分觀察，然后給會(huì)撕的幼兒足夠的材料，讓他們到活動(dòng)區(qū)里去撕，剩下的不熟練的幼兒繼續(xù)學(xué)。已撕完的幼兒把作品放進(jìn)展示區(qū)，自己就可以選擇其他的活動(dòng)了，仍然不會(huì)的幼兒繼續(xù)學(xué)。直到學(xué)會(huì)為止，這樣一來(lái)不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且培養(yǎng)了幼兒善于動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也做到了面向全體幼兒教學(xué)，使每個(gè)幼兒都得到了發(fā)展。

三、活動(dòng)空間多樣化

幼兒園幼兒的活動(dòng)往往局限在本班活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，各班幼兒之間幾乎沒(méi)有什么溝通，年級(jí)與年級(jí)之間沒(méi)有來(lái)往。事實(shí)上這些空間也是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，不同的年級(jí)由不同的教師和幼兒組成，若彼此間開(kāi)放，便可以為其他班級(jí)幼兒提供新的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮出更大的作用。例如：每到秋季開(kāi)學(xué)的時(shí)候，小班新來(lái)的幼兒，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人，會(huì)感到不安、焦慮，常出現(xiàn)哭鬧不止的現(xiàn)象，我們針對(duì)這種情況進(jìn)行空間開(kāi)放。讓學(xué)前班的幼兒在一日活動(dòng)中帶領(lǐng)幫助小班幼兒，把小班的一部分幼兒帶到學(xué)前班去，把學(xué)前班的一部分幼兒帶到小班來(lái)，讓學(xué)前班幼兒有一種自己已經(jīng)長(zhǎng)大了的感覺(jué)，認(rèn)為自己是“小老師”，在各方面都好好去做，好好表現(xiàn)自己。處處都要做小班幼兒的表率。這種“大帶小、一幫一”活動(dòng)，使小班幼兒能盡快熟悉幼兒園的生活，各種活動(dòng)常規(guī)和作息制度，也減少了幼兒哭鬧現(xiàn)象。

幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書(shū)室、廚房等設(shè)施也是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)向幼兒開(kāi)放，它不但使幼兒學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，提高了幼兒交往的能力。例如：我們上課“認(rèn)識(shí)廚房工具及炊事員”，如果教師單憑教科書(shū)或掛圖去講，幼兒掌握的只是一些死板的知識(shí)，而把幼兒帶到廚房去參觀炊具以及炊事員叔叔阿姨做飯，不用教師過(guò)多的講解，幼兒就會(huì)知道勺子、鏟子、鍋是做什么用的，面條機(jī)、絞肉機(jī)和豆?jié){機(jī)是怎么用的，同時(shí)也會(huì)清楚地看到炊事員叔叔阿姨是怎么辛苦工作的，從而使幼兒懂得了要尊敬炊事員叔叔阿姨，要愛(ài)惜糧食。以后再見(jiàn)到炊事員時(shí)就會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，這是在書(shū)本上學(xué)不到的東西。

幼兒在一日活動(dòng)中除了做操、體育活動(dòng)外，其他戶外活動(dòng)極少，大多是在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行的，室外空間沒(méi)有充分利用，為了使幼兒身心全面發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們必須加強(qiáng)幼兒的室外活動(dòng)，特別是幼兒園之外的廣闊天地，幼兒喜歡活動(dòng)，喜歡游戲，我們要順應(yīng)他們的特點(diǎn)，多讓他們進(jìn)行活動(dòng)，在玩中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。如：常識(shí)課“四季變化”，每到一個(gè)季節(jié)我們可以把幼兒帶到公園里，讓幼兒自己去尋找春、夏、秋、冬，他們通過(guò)觀察植物生長(zhǎng)、顏色的變化等等，很快就了解季節(jié)變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)了四季。到了秋天還可以通過(guò)撿落葉，認(rèn)識(shí)不同樹(shù)木的葉子。把觀察到的通過(guò)繪畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)等表現(xiàn)出來(lái)。這樣，幼兒在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，收到很好效果。

總之，幼兒園活動(dòng)課程的開(kāi)放性，不是孤立進(jìn)行的，它是以活動(dòng)性為前提，以系統(tǒng)性為規(guī)范，發(fā)揮幼兒的主體性，從而全面提高幼兒素質(zhì)。因此，幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)放是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

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